王崧舟觀課十講

前言

/ 上 篇 /

第一講 如何通過語文要素促進學生的思維發(fā)展

——以薛法根《灰雀》課堂教學為例

一、語文要素和思維發(fā)展

二、課例觀摩

1. 讀出語氣，發(fā)展形象思維

2. 理清順序，發(fā)展概括思維

3. 填補空白，發(fā)展推理思維

4. 揣摩心理，發(fā)展想象思維

5. 追問意圖，發(fā)展深度思維

第二講 如何讓語文要素在生成性教學中落地

——以蔣軍晶《總也倒不了的老屋》課堂教學為例

一、預測的內(nèi)涵及教學困境

二、課例觀摩

1. 提取關鍵信息，發(fā)現(xiàn)敘事規(guī)律

2. 依據(jù)敘事規(guī)律，預測類似情節(jié)

第三講 如何精準設置支架將語文要素落到實處
——以何捷《橋》課堂教學為例
一、《橋》所在單元的語文要素
二、課文解讀
三、課文學習任務及要求
四、課例觀摩
    1. 聚焦人物，從動作、語言、神態(tài)等角度感受人物形象
    2. 聚焦環(huán)境，通過聯(lián)系人物表現(xiàn)體會環(huán)境描寫的作用
    3. 聚焦情節(jié)，通過還原人物內(nèi)心體會情節(jié)設置的作用

/ 中 篇 /

第四講 如何通過情節(jié)與人物的整合讓小說教學立起來
——以孫雙金《窮人》課堂教學為例
一、《窮人》所在單元的語文要素
二、課文情節(jié)梳理
三、解讀課后思考及練習
四、常態(tài)教學設計的優(yōu)勢和弊端
五、課例觀摩
    1. 小說情節(jié)應該教什么
    2. 小說情節(jié)可以怎么教

第五講 如何以講故事為主線貫通民間故事教學
——以虞大明《牛郎織女（二）》課堂教學為例
一、創(chuàng)造性復述故事的策略
二、課文情節(jié)和線索梳理

三、以講故事為教學主線的理由與好處
四、課例觀摩
    1. 在講故事的過程中，融入講述方法的點撥
    2. 在講故事的過程中，滲透民間故事的特點

……