STEAM課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

　　STEAM是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)相融合的教育。跨學(xué)科融合的目的并非知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是通過(guò)知識(shí)統(tǒng)整更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力。本書(shū)以創(chuàng)客機(jī)器人科目、OM科目、魔幻板科目、Scratch編程科目、3D打印科目、航拍無(wú)人機(jī)科目、綠色環(huán)?？颇康绕邆€(gè)項(xiàng)目為抓手，推進(jìn)STEAM課程系列化。本書(shū)STEAM課程由三個(gè)模塊構(gòu)成：一是側(cè)重知識(shí)普及類的，以“綠色環(huán)?！闭n程為代表的“科普之約”模塊；二是側(cè)重動(dòng)手技能類的，由“創(chuàng)意航拍無(wú)人機(jī)”課程、“趣味Scratch編程”課程、創(chuàng)客機(jī)器人課程等構(gòu)成的“智慧之門”模塊；三是側(cè)重跨學(xué)科合作類的，由“玩轉(zhuǎn)3D打印”課程、“OM即興題”課程等構(gòu)成的“強(qiáng)者之路”模塊。三個(gè)模塊課程的難易程度不同，從“科普之約”模塊到“智慧之門”模塊再到“強(qiáng)者之路”模塊的難度呈階梯式上升，對(duì)于參與不同模塊課程的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、動(dòng)手能力等方面的要求也略有不同。

　　印霞 1969年5月出生，中學(xué)高級(jí)教師，中共黨員，上海市嘉定區(qū)南苑中學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)。“上海市普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程”第一批學(xué)員，屢次獲區(qū)教育局記功、記大功獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)責(zé)并參與了多個(gè)國(guó)家、市級(jí)、區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題的研究。 在日常管理中，十分重視學(xué)校科技綜合課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，提高教師跨學(xué)科綜合教學(xué)能力，形成一定的科技類教學(xué)模式，探索教師研訓(xùn)新模式，改革學(xué)生學(xué)的方式方法。通過(guò)構(gòu)建合理的學(xué)校科技綜合課程體系，形成具有區(qū)域特色的STEAM科技綜合課程，同時(shí)探究校企合作模式、“1+T+R”模式、PBL模式等的形成，促進(jìn)社區(qū)、企業(yè)人才參與學(xué)校教育活動(dòng)，豐富學(xué)校STEAM教育內(nèi)涵發(fā)展；探索課程實(shí)施的多樣化手段，以及校內(nèi)外課程內(nèi)容、資源的重組與融合，培育學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。