集團(tuán)教師的鐵與流：教育均衡背景下的教師流動(dòng)機(jī)制研究

第一章 緒論
一、 教育均衡化
（一） 優(yōu)質(zhì)教育與教育公平
（二） 家長“擇校熱”現(xiàn)象
（三） 優(yōu)質(zhì)教育資源配置失衡
（四） 亟待推進(jìn)教育資源配置均衡
二、 促進(jìn)教育均衡化
（一） 國家對促進(jìn)教育均衡化的決心
（二） 促進(jìn)教育均衡化的關(guān)鍵
三、 促進(jìn)教師均衡的重要舉措
（一） 集團(tuán)化辦學(xué)
（二） 教師流動(dòng)
四、 教師流動(dòng)的價(jià)值取向與可行性
（一） 教師身份決定教師流動(dòng)價(jià)值
（二） 教師隊(duì)伍管理機(jī)制促成教師流動(dòng)
五、 集團(tuán)化辦學(xué)中教師流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)困境

第二章 專業(yè)調(diào)研促流動(dòng)長效發(fā)展
一、 調(diào)研背景
（一） 集團(tuán)化辦學(xué)“擴(kuò)容”與“深化”并舉
（二） 集團(tuán)教師流動(dòng)“挑戰(zhàn)”與“機(jī)遇”共存
二、 調(diào)研概況
（一） 調(diào)研目標(biāo)
（二） 調(diào)研維度
（三） 調(diào)研實(shí)施
三、 調(diào)研結(jié)果與解析
（一） 流動(dòng)基本概況
（二） 流動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀
（三） 流動(dòng)如何做得更好
四、 流動(dòng)工作建議
（一） 細(xì)化制度
（二） 人員篩選
（三） 流動(dòng)準(zhǔn)備
（四） 流動(dòng)評(píng)價(jià)

第三章 集團(tuán)化辦學(xué)中的教師流動(dòng)機(jī)制
一、 問題的提出
二、 對教師流動(dòng)機(jī)制的認(rèn)識(shí)
三、 教師流動(dòng)機(jī)制的范例及啟示
（一） 管窺日、韓已有教師流動(dòng)機(jī)制經(jīng)驗(yàn)
（二） 借鑒國內(nèi)各地區(qū)教師流動(dòng)機(jī)制經(jīng)驗(yàn)
（三） 對集團(tuán)化辦學(xué)中教師流動(dòng)機(jī)制改進(jìn)的啟示
四、 對集團(tuán)內(nèi)教師流動(dòng)機(jī)制的再思考
（一） 區(qū)域集團(tuán)化辦學(xué)教師流動(dòng)政策依據(jù)
（二） 集團(tuán)內(nèi)教師流動(dòng)所需要遵循的原則
（三） 給改進(jìn)集團(tuán)內(nèi)教師流動(dòng)機(jī)制帶來的啟示
五、 集團(tuán)內(nèi)教師流動(dòng)機(jī)制的改進(jìn)
（一） 對照流動(dòng)工作環(huán)節(jié)，梳理流動(dòng)實(shí)施流程
（二） 集團(tuán)內(nèi)教師流動(dòng)機(jī)制改進(jìn)的典型樣例

第四章 教師流動(dòng)管理平臺(tái)開發(fā)與實(shí)踐
一、 管理平臺(tái)的架構(gòu)
（一） 教師流動(dòng)管理平臺(tái)頂層設(shè)計(jì)
（二） 平臺(tái)數(shù)據(jù)體系與算法設(shè)計(jì)
二、 管理平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
（一） 教師發(fā)展檔案模塊功能
（二） 教師流動(dòng)管理模塊功能
三、 管理平臺(tái)的運(yùn)維
（一） 平臺(tái)操作培訓(xùn)實(shí)施
（二） 平臺(tái)技術(shù)維護(hù)內(nèi)容

第五章 流動(dòng)的不同層次與案例分析
一、 教師流動(dòng)的不同層次及其任務(wù)
（一） 教師流動(dòng)層次的劃分
（二） 不同層次教師流動(dòng)的目標(biāo)及任務(wù)
二、 不同層次教師流動(dòng)的案例與分析
（一） 青年教師的流動(dòng)故事
（二） 成熟教師的流動(dòng)故事
（三） 骨干教師的流動(dòng)故事
（四） 特色教師的流動(dòng)故事
（五） 中層干部的流動(dòng)故事

第六章 上理工附小集團(tuán)教師流動(dòng)實(shí)錄
一、 流動(dòng)初探索： 盤家底，摸著石頭過河
（一） 盤家底，我們抱團(tuán)取暖
（二） 前路難，文化碰撞下的“水土不服”
（三） 讀懂這個(gè)共同體，一個(gè)理事長的自問
二、 從工作思路到研究思路： 循證改進(jìn)
（一） 立題與破題：“好的”教師流動(dòng)是怎樣的？
（二） 從經(jīng)驗(yàn)判斷走向科學(xué)論證： 基于真實(shí)數(shù)據(jù)的策略改進(jìn)
三、 木桶理論的啟示： 靶向幫扶，托起薄弱校的明天
（一） 邁向均衡： 打破心中藩籬
（二） 靶向流動(dòng)： 攻堅(jiān)質(zhì)量短板
四、 一群人走得更遠(yuǎn)： 機(jī)制構(gòu)建促緊密合作
（一） 1+1>2，激活課程共建內(nèi)生動(dòng)力
（二） 精準(zhǔn)支持，理念引領(lǐng)下的課程規(guī)劃

第七章 教師流動(dòng)的成效與評(píng)價(jià)
一、 教師流動(dòng)對優(yōu)化學(xué)校學(xué)科建設(shè)的作用
（一） 學(xué)科建設(shè)方向的特色形成
（二） 學(xué)科教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)成長
（三） 學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的不斷提升
二、 教師流動(dòng)對教師個(gè)人成長的作用
（一） 師德素養(yǎng)的培養(yǎng)
（二） 專業(yè)能力的提升
（三） 教學(xué)科研的學(xué)習(xí)
三、 教師流動(dòng)對提升學(xué)校教育質(zhì)量的作用
（一） 師生關(guān)系的融洽
（二） 課堂教學(xué)的優(yōu)化
四、 教師流動(dòng)對教育均衡化的作用
（一） 形成集團(tuán)辦學(xué)的凝聚力
（二） 減少區(qū)域間辦學(xué)的差異
（三） 促進(jìn)學(xué)生教育權(quán)利的公平