21世紀(jì)核心素養(yǎng)與課程教學(xué)改革

21世紀(jì)課程教學(xué)改革總趨勢(shì)
21世紀(jì)課程的重新概念化與定位：全球性的范式轉(zhuǎn)變
21世紀(jì)課程議程：背景、內(nèi)涵與策略
構(gòu)建新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)——OECD學(xué)習(xí)框架2030述評(píng)與反思
歐盟核心素養(yǎng)發(fā)展的新動(dòng)向及動(dòng)因——基于對(duì)《歐洲終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)建議框架2018》的解讀
核心素養(yǎng)下世界課程改革樣本
基于核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)——芬蘭《國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課程2014》評(píng)述
韓國(guó)“核心素養(yǎng)”體系的價(jià)值選擇
法國(guó)義務(wù)教育的“新共同基礎(chǔ)”解讀
西班牙基于學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程體系構(gòu)建
新西蘭基于核心素養(yǎng)的課程構(gòu)建與實(shí)施
新加坡真實(shí)性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究
課程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目范例
國(guó)外圍繞大概念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)模式探析及其啟示
美國(guó)科學(xué)課程發(fā)展的新趨向——基于共通概念的科學(xué)課程構(gòu)建
精英教育戰(zhàn)略背景下新加坡高中項(xiàng)目制課程政策探析
旨在提供公平學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的美國(guó)“課程選擇”項(xiàng)目
進(jìn)階先修課程：美國(guó)銜接中學(xué)與中學(xué)后教育的策略
美國(guó)推進(jìn)STEM教育的策略
文化素養(yǎng)的課程詮釋—-美國(guó)富蘭克林學(xué)校的“華盛頓之旅”研學(xué)課程
美國(guó)高中職業(yè)生涯導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)——以俄亥俄州為例
英國(guó)中學(xué)生涯教育新變革特征、效應(yīng)及啟示
澳大利亞中小學(xué)戶外教育實(shí)踐與推進(jìn)舉措
在自然中培育生存能力：日本野外文化教育述評(píng)
英國(guó)媒介研究課的特點(diǎn)及啟示——基于英國(guó)最新《GCSE媒介研究課程標(biāo)準(zhǔn)》與評(píng)估框架的分析
課程教學(xué)理論新視野
關(guān)于西方課程領(lǐng)導(dǎo)理論發(fā)展趨向研究
當(dāng)代美國(guó)學(xué)校課程統(tǒng)整范式的生成與演進(jìn)
美國(guó)“議題中心教學(xué)”的百年演變
日本綜合學(xué)習(xí)嬗變、特征與問題
美國(guó)教育變革中“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的概念演變研究
核心素養(yǎng)的發(fā)展需要怎樣的學(xué)習(xí)方式——邁克爾·富蘭的深度學(xué)習(xí)理論與啟示