為學(xué)而教：學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究

第一章  為何要研究學(xué)習(xí)中心教學(xué)

一、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究——新課程改革的實踐訴求

（一） 國際課程改革的實踐經(jīng)驗： 學(xué)習(xí)中心教學(xué)

（二） 我國課程改革的實踐困境

二、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究——理論發(fā)展的需要

（一） 國際上教學(xué)理論研究范式的轉(zhuǎn)換： 由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”

（二） 我國教學(xué)理論研究的困境

三、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的理論辨析

（一） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究意義分析

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)關(guān)鍵概念的研究

（三） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的組織和實施策略

四、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)關(guān)鍵表征及其機制

（一） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的知識基礎(chǔ)研究

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的關(guān)鍵表征

（三） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的理論模型探索

（四） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的影響因素和功能機制

五、 研究思路

第二章  學(xué)習(xí)中心教學(xué)的歷史演進與當(dāng)代研究問題

一、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的歷史演進

（一） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)思想的起源

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論的起步（19世紀(jì)末—20世紀(jì)中葉）

（三） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論的發(fā)展階段（20世紀(jì)中葉—20世紀(jì)末）

（四） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論的全面興起（20世紀(jì)末至今）

二、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的當(dāng)代研究問題

（一） 核心概念的理解

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的影響因素

（三） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的功能

第三章  綜合視域下的學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型建構(gòu)

一、 麥庫姆斯和米勒的理論模型

（一） 學(xué)習(xí)中心的模型

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的核心要素

（三） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的原理

二、 布倫伯格的理論模型

（一） 教師角色

（二） 學(xué)習(xí)責(zé)任

（三） 內(nèi)容功能

（四） 權(quán)力平衡

（五） 評價的過程和目的

三、 綜合視域下的學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型建構(gòu)

（一） 兩種學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型的啟示

（二） 綜合視域下的學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型建構(gòu)

第四章  綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型的本土化檢驗

一、 綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型的檢驗程序

（一） 訪談

（二） 轉(zhuǎn)碼

（三） 編碼

（四） 分析

二、 綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型的質(zhì)性檢驗

（一） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)要素的初步探索

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)核心要素提煉

（三） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)五個核心要素及其關(guān)系

三、 綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型的本土內(nèi)涵

（一） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)核心要素的概念分析

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)核心要素的概括分析

（三） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)核心要素之間關(guān)系的分析

第五章  綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)的評估工具與特征

一、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)評估工具和特征分析的程序

（一） 問卷編制程序

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)特征分析程序

二、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)評估工具的編制

（一） 問卷形成的理論基礎(chǔ)

（二） 評估工具形成的實證分析

（三） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)評估工具的開發(fā)

三、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的特征分析

（一） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)存在顯著的人口統(tǒng)計學(xué)變量差異

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)水平差異的原因

第六章  綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)的形成機制和功能機制檢視

一、 綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)兩種機制的檢驗程序

（一） 研究假設(shè)

（二） 檢驗的工具與程序

二、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的形成機制研究

（一） 教師信念因素對學(xué)習(xí)中心教學(xué)的影響效應(yīng)分析

（二） 學(xué)校管理因素對學(xué)習(xí)中心教學(xué)的影響效應(yīng)分析

三、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的功能機制研究

（一） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)對非學(xué)業(yè)成就因素的影響效應(yīng)分析

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)分析

（三） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果影響的整合效應(yīng)模型

第七章  綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)研究的趨勢與展望

一、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)研究的趨勢

（一） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)是一個五因素模型

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的特征

（三） 教師信念和學(xué)校管理是影響學(xué)習(xí)中心教學(xué)的重要因素

（四） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果有重要影響

（五） 對總體分析框架的修正

二、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)對深化課程改革的啟示

（一） 教師： 建立學(xué)習(xí)中心信念和改善評價素養(yǎng)

（二） 學(xué)生： 培養(yǎng)負責(zé)任學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力

（三） 學(xué)校： 實施尊重教師和學(xué)生的政策

（四） 制度： 強化學(xué)習(xí)中心的教師培訓(xùn)

三、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)研究的展望

（一） 本研究的創(chuàng)新

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的未來展望

參考文獻

后記