語(yǔ)文教材的教學(xué)化編制

前言
第一章 辨析“語(yǔ)文教材內(nèi)容”
一 語(yǔ)文教材研究中的術(shù)語(yǔ)糾纏
二 語(yǔ)文課程內(nèi)容與語(yǔ)文教材內(nèi)容
三 語(yǔ)文教材內(nèi)容的含義：用什么去教
四 語(yǔ)文教材內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容
第二章 語(yǔ)文教材教學(xué)化編制的必要性
一 教材編寫(xiě)體制及其責(zé)任
二 語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)化教材的現(xiàn)實(shí)訴求
三 教學(xué)化編制與教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)
第三章 選文的功能類(lèi)型及其教材呈現(xiàn)
一 定篇功能的選文
二 例文功能的選文
三 樣本功能的選文
四 用件功能的選文
第四章 課文的教學(xué)化編制實(shí)踐
一 課文的教學(xué)化編制要點(diǎn)
二 理解性閱讀的樣章
三 新聞報(bào)道和言論文章閱讀的樣章
四 科學(xué)普及文章閱讀的樣章
五 操作性閱讀的樣章
六 研究性閱讀的樣章
第五章 單元的教學(xué)化編制
一 序列式的單元編制：批判性閱讀的單元樣章
二 經(jīng)典閱讀的單元編制：孔子與蘇格拉底
三 探究學(xué)習(xí)的單元編制：社科類(lèi)文章閱讀
第六章 “活動(dòng)教材”設(shè)計(jì)的要領(lǐng)
一 實(shí)質(zhì)性地增加“活動(dòng)教材”分量
二 寫(xiě)作單元設(shè)計(jì)的要領(lǐng)
三 微型化寫(xiě)作課程的編撰及單元樣章
四 口語(yǔ)交際單元設(shè)計(jì)的要領(lǐng)
第七章 語(yǔ)文教材的教學(xué)化編制面臨的新問(wèn)題
一 小學(xué)低段“學(xué)文識(shí)字”的教材編制
二 “大概念”深度“理解”的單元設(shè)計(jì)
三 “問(wèn)題情境”中的探究學(xué)習(xí)
二 理解性閱讀的樣章
三 新聞報(bào)道和言論文章閱讀的樣章
四 科學(xué)普及文章閱讀的樣章
五 操作性閱讀的樣章
六 研究性閱讀的樣章
第五章 單元的教學(xué)化編制
一 序列式的單元編制：批判性閱讀的單元樣章
二 經(jīng)典閱讀的單元編制：孔子與蘇格拉底
三 探究學(xué)習(xí)的單元編制：社科類(lèi)文章閱讀
第六章 “活動(dòng)教材”設(shè)計(jì)的要領(lǐng)
一 實(shí)質(zhì)性地增加“活動(dòng)教材”分量
二 寫(xiě)作單元設(shè)計(jì)的要領(lǐng)
三 微型化寫(xiě)作課程的編撰及單元樣章
四 口語(yǔ)交際單元設(shè)計(jì)的要領(lǐng)
第七章 語(yǔ)文教材的教學(xué)化編制面臨的新問(wèn)題
一 小學(xué)低段“學(xué)文識(shí)字”的教材編制
二 “大概念”深度“理解”的單元設(shè)計(jì)
三 “問(wèn)題情境”中的探究學(xué)習(xí)