核心素養(yǎng)導向的作業(yè)設計

引言 打開作業(yè)的“黑箱”

第一章 單元類作業(yè)： 引導孩子系統(tǒng)地學習
單元類作業(yè)是以單元為基本單位進行整體規(guī)劃、設計、執(zhí)行和評價的所有作業(yè)的集合。單元類作業(yè)設計遵循一致性、統(tǒng)整性、多樣性和差異性原則，具有“高結構”“強關聯(lián)”和“共成長”的特質。孩子在完成單元類作業(yè)的過程中，突破了傳統(tǒng)作業(yè)固化的框架體系和碎片化的學習模式，以統(tǒng)整而非疊加的系統(tǒng)學習方式拓展原有知識框架，發(fā)展思維品質，完善情感價值，形成核心素養(yǎng)。
一、 單元類作業(yè)的理念認同
二、 單元類作業(yè)的設計方法
三、 單元類作業(yè)的探索實踐


第二章 合作類作業(yè)： 引導兒童學會合作
兒童的學習是社會建構，它是在與家長、教師和同伴的相互作用過程中建構的。合作類作業(yè)是與他人共同完成的，在完成任務的過程中，可能會產(chǎn)生不同的意見，孩子們不僅要完成作業(yè)，更要學會交流、學會接納、學會寬容。設計合作類作業(yè)，宜寓教于樂，樂中求教，激活思維，開啟智慧，展示才華，發(fā)展個性。
一、 合作類作業(yè)的生長旨趣
二、 合作類作業(yè)的設計方法
三、 合作類作業(yè)的實施建議

第三章 體驗式作業(yè)： 帶領兒童學會體驗
體驗式作業(yè)是引領兒童親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構過程、切身感受學習內容的趣味與價值。注重兒童“習得過程”中的知情意行同步協(xié)調發(fā)展，著眼于作業(yè)情境活動對兒童個體的潛能喚醒和情感浸潤，體現(xiàn)出學習者沉浸式的作業(yè)特征。以“情境中的學習活動”為作業(yè)載體，發(fā)掘、拆分“體驗”要素，創(chuàng)設真實或虛擬的體驗情境，設置既以兒童學習興趣為基礎又利于兒童認知與情緒交互作用的作業(yè)，促進兒童體悟學習。
一、 體驗式作業(yè)的價值理念
二、 體驗式作業(yè)的設計方法
三、 體驗式作業(yè)的實踐操作

第四章 自主式作業(yè)： 提升兒童自我效能感
自主式作業(yè)是兒童依照教師設計的作業(yè)范圍，根據(jù)自己的興趣愛好、認知風格和學習水平,自主選擇作業(yè)內容、作業(yè)完成形式；同時兒童根據(jù)作業(yè)要求，自主管理作業(yè)完成過程。自主式作業(yè)設計時，教師通過創(chuàng)設與兒童已有知識經(jīng)驗相適應的問題，引起兒童的認知沖突，引導兒童積極探索、大膽實踐，激發(fā)兒童求知欲。在兒童完成自主式作業(yè)的過程中，教師還需適時引導兒童生成意義、建構知識。
一、 自主式作業(yè)的理念與意義
二、 自主式作業(yè)的設計方法
三、 自主式作業(yè)的具體實踐

第五章 創(chuàng)智類作業(yè)： 提升孩子綜合能力
孩子綜合能力的提升是在內化知識、自主探究、解決問題的過程中逐步形成的。創(chuàng)智類作業(yè)把孩子看做發(fā)展中的人，注重孩子內化理性知識為綜合能力。設計創(chuàng)智類作業(yè)以孩子轉識成智為主線、以師生交流互動為主體，使得孩子的思維遞進可視化成為現(xiàn)實。
一、 創(chuàng)智類作業(yè)的生長內涵
二、 創(chuàng)智類作業(yè)的研究設計
三、 創(chuàng)智類作業(yè)的實踐應用

第六章 主題類作業(yè)： 引導兒童學會創(chuàng)新
隨著時代的變遷與社會的進步,人們越來越注重對個人核心素養(yǎng)的塑造與追求。主題類作業(yè)聚焦核心素養(yǎng)，與兒童的生活實際緊密相關，更能體現(xiàn)探究性、實踐性和創(chuàng)新性等價值追求。教師圍繞某一主題設計、布置主題類作業(yè)，可以使兒童通過觀察、體驗、合作、探究等途徑在生活化的情境中學會知識、提升能力，不斷積蓄成長的力量。
一、 主題類作業(yè)的理念與價值
二、 主題類作業(yè)的設計原則與方法
三、 主題類作業(yè)的創(chuàng)意實踐

第七章 游戲式作業(yè)： 讓作業(yè)充滿無限趣味
作業(yè)是一種生活、是一種情趣，而不是千篇一律的重復。游戲式作業(yè)是以游戲為載體統(tǒng)籌設計的作業(yè)類型。它具有趣味性、規(guī)則性、情感性和豐富性。兒童是游戲者，設計游戲式作業(yè)需要考慮兒童的心理特點，聯(lián)系兒童已有生活經(jīng)驗及知識儲備，依托學習工具，激活游戲形式,讓學習者飽含激情地參與知識探究的過程。
一、 游戲式作業(yè)的理念與價值
二、 游戲式作業(yè)的設計方法
三、 游戲式作業(yè)的創(chuàng)意實踐

第八章 表達類作業(yè)： 展示多元自我
表達類作業(yè)旨在立足自主發(fā)展視角，引導兒童在課內學習實踐、場景體驗等學習活動后，用語言或非語言形式表達對所學內容的理解。它關注兒童表達中的個性特點呈現(xiàn)、情感體驗釋放以及其心理機制詮釋，激發(fā)兒童內源性學習動力，幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)自我、接納自我和展示多元自我。
一、 表達類作業(yè)的理論視角
二、 表達類作業(yè)的誕生路徑
三、 表達類作業(yè)的深層思索

第九章 制作類作業(yè)： 手腦聯(lián)盟的創(chuàng)意行動
陶行知先生曾說：“中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議?！笔帜X并用的制作類作業(yè)便是基于這樣的思考應運而生的。制作類作業(yè)作為小學低年段課后作業(yè)類型中的一種，不僅可以幫助孩子們將課堂上學到的知識，通過手工制作的方法加以鞏固，而且還可以鍛煉孩子們的精細動作能力。孩子在制作時，能培養(yǎng)他們的專注力和創(chuàng)造能力,充分發(fā)揮想象力和思考能力。手腦并用的手工制作類作業(yè)符合小學低年段兒童的身心發(fā)展需求。
一、 制作類作業(yè)的概念與價值
二、 制作類作業(yè)的設計與分析
三、 制作類作業(yè)的創(chuàng)意與實踐

第十章 非正式作業(yè)： 以追求自我學習為向度
學習無處不在，生活中隨時隨處都能發(fā)生。但是兒童從6至7歲進入正式學習時期起，非正式學習的時間、空間就相對有限。規(guī)劃好某一階段的非正式學習需要教師的正確引導、合理安排以及精妙設計，促使兒童發(fā)生非正式學習行為，從而獲得積極的情感態(tài)度和價值觀，最終形成獨立性格。
一、 非正式作業(yè)的價值主張
二、 非正式作業(yè)的設計路徑
三、 非正式作業(yè)的發(fā)展前景

第十一章 跨學科作業(yè)： 培養(yǎng)人的全面能力
跨學科作業(yè)以一個學科為中心,多門學科融會貫通、交叉滲透進行綜合化的設計、實踐與評價以提升學生解決問題的能力。相較于傳統(tǒng)的?？谱鳂I(yè)，跨學科作業(yè)有利于拓展兒童的認知視野，淡化學科界限,有利于兒童靈活運用知識，解決實際生活問題，指向于兒童多元智能發(fā)展,從而為人的全面而可持續(xù)的發(fā)展奠定基礎。
一、 跨學科作業(yè)的理念與價值
二、 跨學科作業(yè)的設計與分析
三、 跨學科作業(yè)的案例與實踐

第十二章 探究類作業(yè)： 引導兒童提升思維品質
探究類作業(yè)是以兒童作為活動的主體，立足于兒童的學，通過探索研究習得知識，獲得經(jīng)驗，形成創(chuàng)新力。探究類作業(yè)根據(jù)教學內容和兒童特點，把兒童生活中遇到的問題轉變成為學習上的問題，它花樣繁多，可以充分發(fā)揮兒童思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，推進兒童在科學素養(yǎng)、創(chuàng)造力、實施力等方面的發(fā)展。
一、 探究類作業(yè)的傳承探索
二、 探究類作業(yè)的設計要領
三、 探究類作業(yè)的準情酌理

第十三章 專題類作業(yè)： 融合于生活的作業(yè)
專題類作業(yè)是德育實踐活動的一個組成部分。專題類作業(yè)的設計關注兒童社會性發(fā)展需求，根據(jù)不同年齡兒童的身心發(fā)展規(guī)律、個性差異和接受能力,在家庭、社區(qū)等場所組織和開展實踐活動。力求讓兒童在實踐中體驗、在體驗中成長，喚起心中道德意識，繼而轉化為道德行為。
一、 專題類作業(yè)的內涵與價值
二、 專題類作業(yè)的設計與實例
三、 專題類作業(yè)的實踐與思考

第十四章 想象類作業(yè)： 挖掘兒童的創(chuàng)作潛能
想象類作業(yè)是以想象力和創(chuàng)造力為設計依據(jù)，蘊含了兒童的審美、情感、個性、價值觀等諸多元素，可以充分反映教學的效果，是提升課程意義的重要內容。想象類作業(yè)可以引導兒童開闊思維、創(chuàng)新創(chuàng)造，在奇思妙想中展現(xiàn)自我，挖掘兒童的創(chuàng)作潛能，促進兒童的全面發(fā)展，促使兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、 想象類作業(yè)的理念價值
二、 想象類作業(yè)的創(chuàng)新設計
三、 想象類作業(yè)的體系優(yōu)化

后記