核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計

引言 打開作業(yè)的“黑箱”

第一章 單元類作業(yè)： 引導(dǎo)孩子系統(tǒng)地學(xué)習(xí)
單元類作業(yè)是以單元為基本單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計、執(zhí)行和評價的所有作業(yè)的集合。單元類作業(yè)設(shè)計遵循一致性、統(tǒng)整性、多樣性和差異性原則，具有“高結(jié)構(gòu)”“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”和“共成長”的特質(zhì)。孩子在完成單元類作業(yè)的過程中，突破了傳統(tǒng)作業(yè)固化的框架體系和碎片化的學(xué)習(xí)模式，以統(tǒng)整而非疊加的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式拓展原有知識框架，發(fā)展思維品質(zhì)，完善情感價值，形成核心素養(yǎng)。
一、 單元類作業(yè)的理念認(rèn)同
二、 單元類作業(yè)的設(shè)計方法
三、 單元類作業(yè)的探索實(shí)踐


第二章 合作類作業(yè)： 引導(dǎo)兒童學(xué)會合作
兒童的學(xué)習(xí)是社會建構(gòu)，它是在與家長、教師和同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。合作類作業(yè)是與他人共同完成的，在完成任務(wù)的過程中，可能會產(chǎn)生不同的意見，孩子們不僅要完成作業(yè)，更要學(xué)會交流、學(xué)會接納、學(xué)會寬容。設(shè)計合作類作業(yè)，宜寓教于樂，樂中求教，激活思維，開啟智慧，展示才華，發(fā)展個性。
一、 合作類作業(yè)的生長旨趣
二、 合作類作業(yè)的設(shè)計方法
三、 合作類作業(yè)的實(shí)施建議

第三章 體驗(yàn)式作業(yè)： 帶領(lǐng)兒童學(xué)會體驗(yàn)
體驗(yàn)式作業(yè)是引領(lǐng)兒童親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程、切身感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味與價值。注重兒童“習(xí)得過程”中的知情意行同步協(xié)調(diào)發(fā)展，著眼于作業(yè)情境活動對兒童個體的潛能喚醒和情感浸潤，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者沉浸式的作業(yè)特征。以“情境中的學(xué)習(xí)活動”為作業(yè)載體，發(fā)掘、拆分“體驗(yàn)”要素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的體驗(yàn)情境，設(shè)置既以兒童學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)又利于兒童認(rèn)知與情緒交互作用的作業(yè)，促進(jìn)兒童體悟?qū)W習(xí)。
一、 體驗(yàn)式作業(yè)的價值理念
二、 體驗(yàn)式作業(yè)的設(shè)計方法
三、 體驗(yàn)式作業(yè)的實(shí)踐操作

第四章 自主式作業(yè)： 提升兒童自我效能感
自主式作業(yè)是兒童依照教師設(shè)計的作業(yè)范圍，根據(jù)自己的興趣愛好、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平,自主選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)完成形式；同時兒童根據(jù)作業(yè)要求，自主管理作業(yè)完成過程。自主式作業(yè)設(shè)計時，教師通過創(chuàng)設(shè)與兒童已有知識經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問題，引起兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童積極探索、大膽實(shí)踐，激發(fā)兒童求知欲。在兒童完成自主式作業(yè)的過程中，教師還需適時引導(dǎo)兒童生成意義、建構(gòu)知識。
一、 自主式作業(yè)的理念與意義
二、 自主式作業(yè)的設(shè)計方法
三、 自主式作業(yè)的具體實(shí)踐

第五章 創(chuàng)智類作業(yè)： 提升孩子綜合能力
孩子綜合能力的提升是在內(nèi)化知識、自主探究、解決問題的過程中逐步形成的。創(chuàng)智類作業(yè)把孩子看做發(fā)展中的人，注重孩子內(nèi)化理性知識為綜合能力。設(shè)計創(chuàng)智類作業(yè)以孩子轉(zhuǎn)識成智為主線、以師生交流互動為主體，使得孩子的思維遞進(jìn)可視化成為現(xiàn)實(shí)。
一、 創(chuàng)智類作業(yè)的生長內(nèi)涵
二、 創(chuàng)智類作業(yè)的研究設(shè)計
三、 創(chuàng)智類作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用

第六章 主題類作業(yè)： 引導(dǎo)兒童學(xué)會創(chuàng)新
隨著時代的變遷與社會的進(jìn)步,人們越來越注重對個人核心素養(yǎng)的塑造與追求。主題類作業(yè)聚焦核心素養(yǎng)，與兒童的生活實(shí)際緊密相關(guān)，更能體現(xiàn)探究性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性等價值追求。教師圍繞某一主題設(shè)計、布置主題類作業(yè)，可以使兒童通過觀察、體驗(yàn)、合作、探究等途徑在生活化的情境中學(xué)會知識、提升能力，不斷積蓄成長的力量。
一、 主題類作業(yè)的理念與價值
二、 主題類作業(yè)的設(shè)計原則與方法
三、 主題類作業(yè)的創(chuàng)意實(shí)踐

第七章 游戲式作業(yè)： 讓作業(yè)充滿無限趣味
作業(yè)是一種生活、是一種情趣，而不是千篇一律的重復(fù)。游戲式作業(yè)是以游戲?yàn)檩d體統(tǒng)籌設(shè)計的作業(yè)類型。它具有趣味性、規(guī)則性、情感性和豐富性。兒童是游戲者，設(shè)計游戲式作業(yè)需要考慮兒童的心理特點(diǎn)，聯(lián)系兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)及知識儲備，依托學(xué)習(xí)工具，激活游戲形式,讓學(xué)習(xí)者飽含激情地參與知識探究的過程。
一、 游戲式作業(yè)的理念與價值
二、 游戲式作業(yè)的設(shè)計方法
三、 游戲式作業(yè)的創(chuàng)意實(shí)踐

第八章 表達(dá)類作業(yè)： 展示多元自我
表達(dá)類作業(yè)旨在立足自主發(fā)展視角，引導(dǎo)兒童在課內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)踐、場景體驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動后，用語言或非語言形式表達(dá)對所學(xué)內(nèi)容的理解。它關(guān)注兒童表達(dá)中的個性特點(diǎn)呈現(xiàn)、情感體驗(yàn)釋放以及其心理機(jī)制詮釋，激發(fā)兒童內(nèi)源性學(xué)習(xí)動力，幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)自我、接納自我和展示多元自我。
一、 表達(dá)類作業(yè)的理論視角
二、 表達(dá)類作業(yè)的誕生路徑
三、 表達(dá)類作業(yè)的深層思索

第九章 制作類作業(yè)： 手腦聯(lián)盟的創(chuàng)意行動
陶行知先生曾說：“中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”手腦并用的制作類作業(yè)便是基于這樣的思考應(yīng)運(yùn)而生的。制作類作業(yè)作為小學(xué)低年段課后作業(yè)類型中的一種，不僅可以幫助孩子們將課堂上學(xué)到的知識，通過手工制作的方法加以鞏固，而且還可以鍛煉孩子們的精細(xì)動作能力。孩子在制作時，能培養(yǎng)他們的專注力和創(chuàng)造能力,充分發(fā)揮想象力和思考能力。手腦并用的手工制作類作業(yè)符合小學(xué)低年段兒童的身心發(fā)展需求。
一、 制作類作業(yè)的概念與價值
二、 制作類作業(yè)的設(shè)計與分析
三、 制作類作業(yè)的創(chuàng)意與實(shí)踐

第十章 非正式作業(yè)： 以追求自我學(xué)習(xí)為向度
學(xué)習(xí)無處不在，生活中隨時隨處都能發(fā)生。但是兒童從6至7歲進(jìn)入正式學(xué)習(xí)時期起，非正式學(xué)習(xí)的時間、空間就相對有限。規(guī)劃好某一階段的非正式學(xué)習(xí)需要教師的正確引導(dǎo)、合理安排以及精妙設(shè)計，促使兒童發(fā)生非正式學(xué)習(xí)行為，從而獲得積極的情感態(tài)度和價值觀，最終形成獨(dú)立性格。
一、 非正式作業(yè)的價值主張
二、 非正式作業(yè)的設(shè)計路徑
三、 非正式作業(yè)的發(fā)展前景

第十一章 跨學(xué)科作業(yè)： 培養(yǎng)人的全面能力
跨學(xué)科作業(yè)以一個學(xué)科為中心,多門學(xué)科融會貫通、交叉滲透進(jìn)行綜合化的設(shè)計、實(shí)踐與評價以提升學(xué)生解決問題的能力。相較于傳統(tǒng)的?？谱鳂I(yè)，跨學(xué)科作業(yè)有利于拓展兒童的認(rèn)知視野，淡化學(xué)科界限,有利于兒童靈活運(yùn)用知識，解決實(shí)際生活問題，指向于兒童多元智能發(fā)展,從而為人的全面而可持續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、 跨學(xué)科作業(yè)的理念與價值
二、 跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計與分析
三、 跨學(xué)科作業(yè)的案例與實(shí)踐

第十二章 探究類作業(yè)： 引導(dǎo)兒童提升思維品質(zhì)
探究類作業(yè)是以兒童作為活動的主體，立足于兒童的學(xué)，通過探索研究習(xí)得知識，獲得經(jīng)驗(yàn)，形成創(chuàng)新力。探究類作業(yè)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童特點(diǎn)，把兒童生活中遇到的問題轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)上的問題，它花樣繁多，可以充分發(fā)揮兒童思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，推進(jìn)兒童在科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造力、實(shí)施力等方面的發(fā)展。
一、 探究類作業(yè)的傳承探索
二、 探究類作業(yè)的設(shè)計要領(lǐng)
三、 探究類作業(yè)的準(zhǔn)情酌理

第十三章 專題類作業(yè)： 融合于生活的作業(yè)
專題類作業(yè)是德育實(shí)踐活動的一個組成部分。專題類作業(yè)的設(shè)計關(guān)注兒童社會性發(fā)展需求，根據(jù)不同年齡兒童的身心發(fā)展規(guī)律、個性差異和接受能力,在家庭、社區(qū)等場所組織和開展實(shí)踐活動。力求讓兒童在實(shí)踐中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中成長，喚起心中道德意識，繼而轉(zhuǎn)化為道德行為。
一、 專題類作業(yè)的內(nèi)涵與價值
二、 專題類作業(yè)的設(shè)計與實(shí)例
三、 專題類作業(yè)的實(shí)踐與思考

第十四章 想象類作業(yè)： 挖掘兒童的創(chuàng)作潛能
想象類作業(yè)是以想象力和創(chuàng)造力為設(shè)計依據(jù)，蘊(yùn)含了兒童的審美、情感、個性、價值觀等諸多元素，可以充分反映教學(xué)的效果，是提升課程意義的重要內(nèi)容。想象類作業(yè)可以引導(dǎo)兒童開闊思維、創(chuàng)新創(chuàng)造，在奇思妙想中展現(xiàn)自我，挖掘兒童的創(chuàng)作潛能，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，促使兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、 想象類作業(yè)的理念價值
二、 想象類作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計
三、 想象類作業(yè)的體系優(yōu)化

后記