123,123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書(shū)分為三個(gè)部分：第一部分是導(dǎo)言，對(duì)研究的問(wèn)題以及基本概念進(jìn)行闡述，并形成研究的基本理論框架；第二部分包括第一章與第二章，對(duì)技術(shù)工具論下的技術(shù)教育價(jià)值選擇展開(kāi)歷史與邏輯的批判；第三部分包括第三章與第四章，主要內(nèi)容是直面當(dāng)下“技術(shù)化生存”這一基本事實(shí)，運(yùn)用“生存論”視角對(duì)新時(shí)期技術(shù)教育價(jià)值進(jìn)行重新建構(gòu)并展開(kāi)合理性論證。

作者簡(jiǎn)介

　　唐小俊，男，漢族，1977年12月生，安徽宣城人，中共黨員，1998年08月參加工作，2010畢業(yè)于南京師范大學(xué)，獲教育學(xué)博士學(xué)位，美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者，南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士生導(dǎo)師，南京曉莊學(xué)院濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校兼職副校長(zhǎng)（2018年11月――至今）。主要研究方向：教育社會(huì)學(xué)、教育改革與發(fā)展、科學(xué)與技術(shù)教育。曾在核心期刊上發(fā)表表論文30余篇，其中多篇被《人大復(fù)印資料》全文轉(zhuǎn)載。主編或參編多部學(xué)術(shù)著作與教材，主持或主要參與多項(xiàng)***、省部級(jí)課題與項(xiàng)目。

圖書(shū)目錄

目錄

導(dǎo) 言\t1
一、問(wèn)題的提出及研究的意義\t1
二、主要概念的界定\t4
（一）技術(shù)\t4
（二）技術(shù)觀\t7
（三）技術(shù)教育\t8
（四）價(jià)值、價(jià)值選擇與技術(shù)教育的價(jià)值選擇\t11
三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)\t13
（一）技術(shù)教育的價(jià)值選擇問(wèn)題相關(guān)研究\t13
（二）技術(shù)觀問(wèn)題的相關(guān)研究\t16
（三）技術(shù)觀視角下技術(shù)教育價(jià)值問(wèn)題的相關(guān)研究\t20
四、研究的主要思路與方法\t24
（一）研究的主要思路\t24
（二）研究的主要方法\t24
第一章技術(shù)觀與技術(shù)教育的歷史考察\t26
一、古代技術(shù)觀與古代技術(shù)教育\t26
（一）古代技術(shù)觀的主要內(nèi)容與特點(diǎn)\t27
（二）古代技術(shù)觀對(duì)古代技術(shù)教育的影響\t34
二、近代技術(shù)觀與近代技術(shù)教育\t39
（一）近代技術(shù)觀的主要內(nèi)容與特點(diǎn)\t39
（二）近代技術(shù)觀對(duì)近代技術(shù)教育的影響\t46
三、現(xiàn)代技術(shù)觀與現(xiàn)代技術(shù)教育\t53
（一）現(xiàn)代技術(shù)觀的主要內(nèi)容與特點(diǎn)\t53
（二）現(xiàn)代技術(shù)觀對(duì)現(xiàn)代技術(shù)教育的影響\t58
第二章工具論技術(shù)觀與技術(shù)教育的價(jià)值危機(jī)\t62
一、作為一種“范式”的工具論技術(shù)觀\t62
（一）工具論技術(shù)觀“范式”的形成\t63
（二）工具論技術(shù)觀“范式”的主要內(nèi)容與特征\t67
（三）工具論技術(shù)觀“范式”遭遇的挑戰(zhàn)\t72
二、工具論技術(shù)觀“范式”下傳統(tǒng)技術(shù)教育的價(jià)值危機(jī)\t76
（一）工具論技術(shù)觀“范式”下技術(shù)教育的“工具化”\t76
（二）工具論技術(shù)觀“范式”下技術(shù)教育對(duì)“人”的遺忘\t82
第三章技術(shù)觀的生存論轉(zhuǎn)向與技術(shù)教育“價(jià)值軸心”的轉(zhuǎn)換\t88
一、當(dāng)代技術(shù)觀轉(zhuǎn)向的背景分析\t88
（一）現(xiàn)實(shí)背景：技術(shù)化生存的時(shí)代境遇\t89
（二）理論背景：當(dāng)代哲學(xué)的生存論轉(zhuǎn)向\t94
二、生存論技術(shù)觀的基本圖景\t99
（一）技術(shù)作為生存展現(xiàn)的一種方式\t99
（二）從工具論技術(shù)觀到生存論技術(shù)觀：一種范式的轉(zhuǎn)變\t105
三、生存論技術(shù)觀與技術(shù)教育“價(jià)值軸心”的轉(zhuǎn)換\t110
（一）生存論技術(shù)觀與技術(shù)教育本體價(jià)值的確證\t110
（二）生存論技術(shù)觀與技術(shù)教育“價(jià)值軸心”轉(zhuǎn)換\t116
第四章生存論技術(shù)觀視角下技術(shù)教育的價(jià)值選擇\t123
一、技術(shù)教育的目的：為了可能的生存\t123
（一）生存作為技術(shù)教育目的的可能性\t124
（二）生存作為技術(shù)教育目的的現(xiàn)實(shí)性\t128
二、技術(shù)教育的內(nèi)容：生存的完整建構(gòu)\t133
（一）生存論技術(shù)觀對(duì)技術(shù)教育內(nèi)容建構(gòu)的影響\t133
（二）生存的全面性與技術(shù)教育內(nèi)容的理論建構(gòu)\t138
三、技術(shù)教育的過(guò)程：在生存中展開(kāi)\t143
（一）技術(shù)教育過(guò)程向生活世界的回歸\t144
（二）技術(shù)教育的過(guò)程：從規(guī)訓(xùn)到生存的展現(xiàn)\t149
四、技術(shù)教育的方法：“生存”情境下的論證式教學(xué)\t154
（一）論證式教學(xué)的基本原理與一般模式\t154
（二）論證式教學(xué)在技術(shù)教育中的應(yīng)用策略\t156
結(jié)語(yǔ)：技術(shù)走出“無(wú)思”與技術(shù)教育走近哲學(xué)\t160
參考文獻(xiàn)\t164