組塊教學智慧教師研修書系（共2冊）

《問史·論談：“唐秦人”的學術追求》
【代序】名師工作室：引領教學研究的新模式
上篇：探研
核心素養(yǎng)的學科建構
《物理學的重大進展》（歷史學科）教學設計
聚焦人文：歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
《物理學的重大進展》（物理學科）教學設計
滲透物理學史教育體現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵
主題研討：核心素養(yǎng)的學科建構
歷史教育，“人”不能缺席
在教學轉化中對接“學生”和“價值”
歷史教學如何實現(xiàn)“人的再生”
“假領子”里的“人”
問史尋人：一個歷史教師在歷史教育中的位置和姿態(tài)
歷史教育，不能讓學生思想“缺席”
“無奈”的“美德”
悠悠故鄉(xiāng)情，濃濃人文味
“歷史教育， ‘人’不能缺席”的省思
由感而悟：歷史教學的層次性
新歷史教育的展望
新歷史教育，我們啟程了
歷史教師應有人文情懷
新歷史教育的曙光和展望
歷史教育需要大視野、大智慧
既要認清歷史，更要思考未來
養(yǎng)成歷史課堂的厚度
與時俱進：我們要教給學生怎樣的歷史課程？
一一個基于時代性價值取向的現(xiàn)代公民視點
教師學科素養(yǎng)與教學勝任力
追問與重構：誰的素養(yǎng)？怎樣的勝任力？
會終“人”不散
上下求索，一線牽連
你若盛開，清風自來
唐秦歷史名師工作室巡禮
在探微索跡中踐履成長
時代性價值取向下的歷史批判性思維培養(yǎng)再探
時代性取向下的價值觀培養(yǎng)：法治意識
時代性價值取向下戰(zhàn)爭史教學再思考
高考命題的學術視野與價值立意
歷史科高考命題“專業(yè)化、學術化”趨向及其成因分析
時代性、學術性和專業(yè)性的交融
試題的時代價值取向?qū)χ袑W歷史教學的啟示
高考命題學術性趨向?qū)χ袑W教學的影響
……
中篇：沙龍
下篇：悅悟
【后記】問史：“唐秦人”的學術追求
《問史·索跡：“唐秦人”的別樣風采》
【代序】名師工作室：引領教學研究的新模式
上輯：品韻成長
唐琴：“問史”，指向“人”的生長
楊春華：努力做一個中學歷史教育的探索者
季芳：專注，成就一樹花開
季建成：“史”在人為
陳春娟：微笑，是我對歷史教育最長情的告白
石曉健：沿著教育“慢”行
周麗芳：執(zhí)意做一位鐘愛歷史教育的人
胡偉：我前半生的“問史”云影
楊瑜：一個青年教師的成長蛻變
陸靈靈：成長，從選定一個方向開始
嚴曉芳：成長，永無止境
下輯：教壇擷萃
吳偉鋼：創(chuàng)意讓歷史課不再是“壓箱底”
吳林珠：在閱讀的麥田中守望人的價值
葉新建：做一名追求“幸福”的歷史老師
俞秀萍：細數(shù)清韻誰敲
顧?。赫n俊！才是顧俊
由鳳丹：致“賦予我歷史激情”的你們
張建秋：阿秋帶你“玩”歷史
王光宇：一個歷史門外漢的“蛻變”
張建明：知遇導師，且學且珍惜！
黃雯婷：歷史教育，我生命里別樣的褶皺
【后記】編外音：致成長——生姿有你，亦有心