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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　由江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師唐琴領(lǐng)銜的歷史名師工作室成立于2009年。鑒于歷史意蘊(yùn)，領(lǐng)銜人改“琴”為“秦”，故名“唐秦”。工作室定位于“構(gòu)建專業(yè)成長(zhǎng)共同體”，成長(zhǎng)規(guī)劃、課堂建構(gòu)、項(xiàng)目推進(jìn)成為工作室建設(shè)的有力抓手。工作室基于“學(xué)術(shù)視野”和“價(jià)值立意”，以時(shí)代性價(jià)值取向?yàn)橐暯?，?shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的下移、轉(zhuǎn)化和通融。刻錄一段獨(dú)特的拔節(jié)成長(zhǎng)的記憶，收獲一股感人的提攜鼓勵(lì)的幫持，肩負(fù)一份歷史教育的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)——這成為每個(gè)“唐秦人’，的價(jià)值訴求！《組塊教學(xué)·智慧教師研修書系（套裝共2冊(cè)）》是唐秦工作室承擔(dān)的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教師發(fā)展專項(xiàng)重點(diǎn)資助課題“基于歷史學(xué)科素養(yǎng)的普通高中學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的行動(dòng)研究”的研究成果

作者簡(jiǎn)介

　　唐琴，蘇州吳江松陵人，先后就讀于吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)、吳汀中學(xué)、揚(yáng)州師范學(xué)院，曾任吳江高級(jí)中學(xué)歷史教師，副校長(zhǎng)，現(xiàn)為吳江教育局教育科學(xué)研究室主任，是江蘇省正高級(jí)教師、歷史特級(jí)教師，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》編委，江蘇省領(lǐng)航名師培養(yǎng)工程中學(xué)歷史項(xiàng)目首席專家、江蘇省中學(xué)歷史名師工作站主持人，姑蘇教育名家，陜師大專家講師團(tuán)成員；曾十多次獲全國(guó)、省、市評(píng)優(yōu)課和各項(xiàng)基本功比賽一等獎(jiǎng)，十五次獲得高三教學(xué)成果優(yōu)良證書，多次參加省考試院《考試說明》修訂工作，主持、負(fù)責(zé)江蘇省教育科學(xué)重點(diǎn)課題、立項(xiàng)課題四項(xiàng)，獲江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)和江蘇省教育科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)多項(xiàng)；有五十多篇教學(xué)論文在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《教學(xué)月刊》等刊物上發(fā)表，多篇文章被人大書報(bào)中心全文轉(zhuǎn)載；教學(xué)思想被收錄進(jìn)《著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》；個(gè)人專著《問史·踐履——讓歷史進(jìn)駐“人”》由光明日?qǐng)?bào)出版社出版。楊春華，蘇州吳江高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，是蘇州市歷史學(xué)科教改帶頭人，吳江學(xué)術(shù)帶頭人、青年拔尖人才；在教育部主管期刊和學(xué)科主流期刊發(fā)表論文近20篇，曾榮獲全國(guó)創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)、江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、蘇州市青年教師基本功大賽一等獎(jiǎng)；主持省“十二五”“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，并獲得江蘇省優(yōu)秀教科研成果獎(jiǎng)。

圖書目錄

《問史·論談：“唐秦人”的學(xué)術(shù)追求》
【代序】名師工作室：引領(lǐng)教學(xué)研究的新模式
上篇：探研
核心素養(yǎng)的學(xué)科建構(gòu)
《物理學(xué)的重大進(jìn)展》（歷史學(xué)科）教學(xué)設(shè)計(jì)
聚焦人文：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
《物理學(xué)的重大進(jìn)展》（物理學(xué)科）教學(xué)設(shè)計(jì)
滲透物理學(xué)史教育體現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵
主題研討：核心素養(yǎng)的學(xué)科建構(gòu)
歷史教育，“人”不能缺席
在教學(xué)轉(zhuǎn)化中對(duì)接“學(xué)生”和“價(jià)值”
歷史教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“人的再生”
“假領(lǐng)子”里的“人”
問史尋人：一個(gè)歷史教師在歷史教育中的位置和姿態(tài)
歷史教育，不能讓學(xué)生思想“缺席”
“無奈”的“美德”
悠悠故鄉(xiāng)情，濃濃人文味
“歷史教育， ‘人’不能缺席”的省思
由感而悟：歷史教學(xué)的層次性
新歷史教育的展望
新歷史教育，我們啟程了
歷史教師應(yīng)有人文情懷
新歷史教育的曙光和展望
歷史教育需要大視野、大智慧
既要認(rèn)清歷史，更要思考未來
養(yǎng)成歷史課堂的厚度
與時(shí)俱進(jìn)：我們要教給學(xué)生怎樣的歷史課程？
一一個(gè)基于時(shí)代性價(jià)值取向的現(xiàn)代公民視點(diǎn)
教師學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)勝任力
追問與重構(gòu)：誰(shuí)的素養(yǎng)？怎樣的勝任力？
會(huì)終“人”不散
上下求索，一線牽連
你若盛開，清風(fēng)自來
唐秦歷史名師工作室巡禮
在探微索跡中踐履成長(zhǎng)
時(shí)代性價(jià)值取向下的歷史批判性思維培養(yǎng)再探
時(shí)代性取向下的價(jià)值觀培養(yǎng)：法治意識(shí)
時(shí)代性價(jià)值取向下戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)再思考
高考命題的學(xué)術(shù)視野與價(jià)值立意
歷史科高考命題“專業(yè)化、學(xué)術(shù)化”趨向及其成因分析
時(shí)代性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性的交融
試題的時(shí)代價(jià)值取向?qū)χ袑W(xué)歷史教學(xué)的啟示
高考命題學(xué)術(shù)性趨向?qū)χ袑W(xué)教學(xué)的影響
……
中篇：沙龍
下篇：悅悟
【后記】問史：“唐秦人”的學(xué)術(shù)追求
《問史·索跡：“唐秦人”的別樣風(fēng)采》
【代序】名師工作室：引領(lǐng)教學(xué)研究的新模式
上輯：品韻成長(zhǎng)
唐琴：“問史”，指向“人”的生長(zhǎng)
楊春華：努力做一個(gè)中學(xué)歷史教育的探索者
季芳：專注，成就一樹花開
季建成：“史”在人為
陳春娟：微笑，是我對(duì)歷史教育最長(zhǎng)情的告白
石曉健：沿著教育“慢”行
周麗芳：執(zhí)意做一位鐘愛歷史教育的人
胡偉：我前半生的“問史”云影
楊瑜：一個(gè)青年教師的成長(zhǎng)蛻變
陸靈靈：成長(zhǎng)，從選定一個(gè)方向開始
嚴(yán)曉芳：成長(zhǎng)，永無止境
下輯：教壇擷萃
吳偉鋼：創(chuàng)意讓歷史課不再是“壓箱底”
吳林珠：在閱讀的麥田中守望人的價(jià)值
葉新建：做一名追求“幸?！钡臍v史老師
俞秀萍：細(xì)數(shù)清韻誰(shuí)敲
顧俊：課?。〔攀穷櫩?br />由鳳丹：致“賦予我歷史激情”的你們
張建秋：阿秋帶你“玩”歷史
王光宇：一個(gè)歷史門外漢的“蛻變”
張建明：知遇導(dǎo)師，且學(xué)且珍惜！
黃雯婷：歷史教育，我生命里別樣的褶皺
【后記】編外音：致成長(zhǎng)——生姿有你，亦有心