發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學與評價研究

　　本書包括七個部分。第一部分是對核心素養(yǎng)提出的背景作介紹，就教育領域內(nèi)對核心素養(yǎng)的相關研究概況作簡要綜述。第二部分剖析核心素養(yǎng)生成的本源，對數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析等6個數(shù)學核心素養(yǎng)從內(nèi)涵、本質(zhì)、功能等方面作了解讀，同時建立數(shù)學核心素養(yǎng)的一個結(jié)構(gòu)。第三部分是理論分析，對核心素養(yǎng)提出來后作為支撐教學的理論基礎變革，包括客觀主義向建構(gòu)主義位移、淺層學習向深度學習傾斜、教學科學化向科學地教學轉(zhuǎn)軌。第四部分討論發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學設計，論述如何從外顯層面和內(nèi)隱層面分析教材，在教學設計中如何確定核心素養(yǎng)教學目標，提出發(fā)展學生核心素養(yǎng)的四種教學模式：單元結(jié)構(gòu)教學模式（包括四種具體模式）、歸納形成教學模式、問題生長教學模式、項目研究教學模式，配套提出實施這些模式的若干教學策略。第五部分探討如何圍繞核心素養(yǎng)目標，具體實施數(shù)學概念教學、數(shù)學命題教學和數(shù)學解題教學。第六部分研究學習評價問題，在分析課程標準以及學習評價的相關研究基礎上，提出數(shù)學核心素養(yǎng)學業(yè)評價的基本框架，探討數(shù)學關鍵能力測試題目編制的相關問題。第七部分是三項關于核心素養(yǎng)的實證研究，主要研究初中生邏輯推理結(jié)構(gòu)和小學生解決真實情境問題的現(xiàn)狀。本書包括七個部分。第一部分是對核心素養(yǎng)提出的背景作介紹，就教育領域內(nèi)對核心素養(yǎng)的相關研究概況作簡要綜述。第二部分剖析核心素養(yǎng)生成的本源，對數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析等6個數(shù)學核心素養(yǎng)從內(nèi)涵、本質(zhì)、功能等方面作了解讀，同時建立數(shù)學核心素養(yǎng)的一個結(jié)構(gòu)。第三部分是理論分析，對核心素養(yǎng)提出來后作為支撐教學的理論基礎變革，包括客觀主義向建構(gòu)主義位移、淺層學習向深度學習傾斜、教學科學化向科學地教學轉(zhuǎn)軌。第四部分討論發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學設計，論述如何從外顯層面和內(nèi)隱層面分析教材，在教學設計中如何確定核心素養(yǎng)教學目標，提出發(fā)展學生核心素養(yǎng)的四種教學模式：單元結(jié)構(gòu)教學模式（包括四種具體模式）、歸納形成教學模式、問題生長教學模式、項目研究教學模式，配套提出實施這些模式的若干教學策略。第五部分探討如何圍繞核心素養(yǎng)目標，具體實施數(shù)學概念教學、數(shù)學命題教學和數(shù)學解題教學。第六部分研究學習評價問題，在分析課程標準以及學習評價的相關研究基礎上，提出數(shù)學核心素養(yǎng)學業(yè)評價的基本框架，探討數(shù)學關鍵能力測試題目編制的相關問題。第七部分是三項關于核心素養(yǎng)的實證研究，主要研究初中生邏輯推理結(jié)構(gòu)和小學生解決真實情境問題的現(xiàn)狀。：>

　　喻平，南京師范大學教授，從事數(shù)學課程與教學論、數(shù)學教育心理及圖論的教學與研究工作?，F(xiàn)在南京師范大學數(shù)學與計算機科學學院工作，任南京師范大學學科建設管理辦公室、211工程辦公室主任；全國高師數(shù)學教育研究會副理事長；全國教學論專業(yè)委員會理事；《數(shù)學教育學報》編委。