123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的以個(gè)體為單位的學(xué)習(xí)和工作方式提出了未有的挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)的潛力和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)隨之獲得越來(lái)越廣泛的共識(shí)?！洞髮W(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知互動(dòng)分析》以高效率團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從其根本過(guò)程——認(rèn)知過(guò)程來(lái)展開(kāi)探索，先從理論上探索團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知互動(dòng)的實(shí)質(zhì)及其分析思路，接下來(lái)的實(shí)證研究是通過(guò)具體的測(cè)試將團(tuán)隊(duì)分為高效團(tuán)隊(duì)和低效團(tuán)隊(duì)，并嘗試對(duì)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，后通過(guò)上述系統(tǒng)研究和數(shù)據(jù)分析得出研究結(jié)論。

作者簡(jiǎn)介

　　彭杜宏，女，湖南長(zhǎng)沙人，曾任西南大學(xué)心理學(xué)部黃希庭教授辦公室科研助理（2004—2006）；現(xiàn)任蘇州科技大學(xué)教育學(xué)院教師（2009年至今），Edueation Journal刊物評(píng)委（2018—2020），兒童創(chuàng)造力發(fā)展國(guó)際聯(lián)盟（學(xué)前創(chuàng)新教育分會(huì)）首屆理事（2018年至今）。西南大學(xué)教育學(xué)本科、心理發(fā)展與教育專(zhuān)業(yè)碩士；蘇州大學(xué)高等教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)博士；美國(guó)北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校（UNC）訪問(wèn)學(xué)者（2014—2015）：2019年作為教師代表前往南丹麥大學(xué)（UCSYD）交流學(xué)習(xí)。主要從事青少年兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。主持省部級(jí)課題1項(xiàng)、市廳級(jí)課題6項(xiàng)；發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，著有學(xué)術(shù)專(zhuān)著1部，副主編教材2本，獲得市廳級(jí)獎(jiǎng)近10項(xiàng)。長(zhǎng)期擔(dān)任《學(xué)習(xí)心理學(xué)》《兒童心理學(xué)》《教育研究方法》《心理測(cè)量與評(píng)估》《學(xué)前兒童科學(xué)教育》等課程教學(xué)。

圖書(shū)目錄

第1章序言
1．1 研究背景
1．2 概念界定
1．2．1 團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)類(lèi)型
1．2．2 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)
1．2．3 認(rèn)知互動(dòng)
1．3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
1．3．1 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)研究述評(píng)
1．3．2 團(tuán)隊(duì)互動(dòng)過(guò)程的觀測(cè)
1．3．3 有關(guān)合作認(rèn)知的微觀分析
1．3．4 簡(jiǎn)評(píng)與小結(jié)
1．4 研究構(gòu)想
1．4．1 研究的問(wèn)題
1．4．2 研究的框架
第2章理論探微
2．1 邏輯起點(diǎn)
2．2 有關(guān)互動(dòng)模式的理論描述
2．3 相關(guān)理論
2．4 個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷與前期研究
2．5 分析框架的建構(gòu)
第3章實(shí)證研究
3．1 預(yù)研究——大學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇與分析
3．1．1 引言
3．1．2 研究目的
3．1．3 研究方法
3．1．4 結(jié)果與分析
3．1．5 討論
3．1．6 結(jié)論
3．2 大學(xué)生感知的高效團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程特征調(diào)查
3．2．1 引言
3．2．2 研究目的
3．2．3 研究方法
3．2．4 結(jié)果與分析
3．2．5 討論
3．2．6 結(jié)論
3．3 大學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程的個(gè)案分析
3．3．1 引言
3．3．2 研究目的
3．3．3 研究方法
3．3．4 結(jié)果與分析
3．3．5 討論
3．3．6 結(jié)論
3．4 大學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程的系統(tǒng)觀察
3．4．1 引言
3．4．2 研究假設(shè)
3．4．3 方法
3．4．4 結(jié)果與分析
3．4．5 討論
3．4．6 結(jié)論
3．5 大學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)干預(yù)
3．5．1 引言
3．5．2 研究假設(shè)
3．5．3 研究方法
3．5．4 結(jié)果與分析
3．5．5 討論
3．5．6 結(jié)論
第4章總討論與總結(jié)論
4．1 總討論
4．1．1 關(guān)于本研究的方法學(xué)思考
4．1．2 高效團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知互動(dòng)過(guò)程機(jī)制與特征
4．1．3 認(rèn)知互動(dòng)分析框架的功能與限度
4．1．4 本研究的創(chuàng)新之處
4．1．5 教育啟示
4．1．6 本研究的不足與今后研究的展望
4．2 總結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄1 術(shù)語(yǔ)表（按字母順序）
附錄2 訪談提綱
附錄3 實(shí)驗(yàn)平衡材料
附錄4 實(shí)驗(yàn)環(huán)境
附錄5 某團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員獨(dú)自解答階段的解答結(jié)果
攻讀博士期間發(fā)表的論文
后記