基于生活語(yǔ)言的一般教學(xué)原理

緒論
0．1 問(wèn)題的提出
0．2 文獻(xiàn)綜述
0．3 研究的主要內(nèi)容
0．4 研究的意義
1 日常生活語(yǔ)言
1．1 日常生活領(lǐng)域的生活語(yǔ)言及特征
1．1．1 生活語(yǔ)言
1．1．2 日常生活領(lǐng)域的生活語(yǔ)言
1．1．3 日常生活領(lǐng)域生活語(yǔ)言之特征
1．2 生活語(yǔ)言與學(xué)術(shù)語(yǔ)言之辯證關(guān)系
1．2．1 學(xué)術(shù)語(yǔ)言的界定
1．2．2 學(xué)術(shù)語(yǔ)言總是試圖說(shuō)明自己的思想
1．2．3 “偽學(xué)術(shù)語(yǔ)言”總是試圖糊弄讀者
1．2．4 學(xué)術(shù)語(yǔ)言與生活語(yǔ)言之辯證關(guān)系
1．3 有關(guān)生活語(yǔ)言的幾對(duì)范疇
1．3．1 生活語(yǔ)言與書面語(yǔ)言
1．3．2 生活語(yǔ)言與大腦思維
1．3．3 生活語(yǔ)言與職業(yè)語(yǔ)言
1．4 學(xué)習(xí)共同體生活語(yǔ)言的流變
1．4．1 學(xué)習(xí)共同體生活語(yǔ)言
1．4．2 學(xué)習(xí)共同體生活語(yǔ)言的建設(shè)
1．4．3 學(xué)習(xí)共同體生活語(yǔ)言的演變
2 教學(xué)行為的語(yǔ)言分析
2．1 “教學(xué)”的本質(zhì)特征
2．1．1 “教”的涵義
2．1．2 “學(xué)”的涵義
2．1．3 “教學(xué)”的涵義
2．2 教學(xué)之語(yǔ)言觀
2．2．1 教學(xué)語(yǔ)言的選用
2．2．2 專家的語(yǔ)言標(biāo)志
2．2．3 學(xué)科語(yǔ)言的層次
2．2．4 語(yǔ)言層次的轉(zhuǎn)換
2．3 教學(xué)之目標(biāo)觀
2．3．1 明確教學(xué)目標(biāo)
2．3．2 分解教學(xué)目標(biāo)
2．3．3 教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)
3 一般教學(xué)的語(yǔ)言原理
3．1 學(xué)科教學(xué)的語(yǔ)言原理
3．1．1 語(yǔ)言還原
3．1．2 語(yǔ)言提升
3．1．3 層次建構(gòu)
3．2 教學(xué)要素之間的關(guān)系
3．2．1 課程方面
3．2．2 教師方面
3．2．3 學(xué)生方面
3．2．4 課堂教學(xué)
4 教學(xué)原理的實(shí)踐應(yīng)用
4．1 教學(xué)現(xiàn)象解釋
4．1．1 交流聽(tīng)不懂
4．1．2 學(xué)業(yè)不整齊
4．1．3 考試想不到
4．1．4 方法未掌握
4．1．5 教學(xué)理念之共識(shí)
4．2 教學(xué)理論點(diǎn)評(píng)
4．2．1 杜威：經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言
4．2．2 維果茨基：思維與語(yǔ)言
4．2．3 皮亞杰：認(rèn)知與建構(gòu)
4．2．4 贊可夫：教學(xué)與發(fā)展
4．2．5 羅杰斯：安全與學(xué)習(xí)
4．2．6 布魯納：結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)
4．2．7 布盧姆：掌握與評(píng)價(jià)
4．2．8 奧蘇貝爾：意義與講授
4．2．9 阿莫納什維利：合作與發(fā)展
4．3 傳統(tǒng)教學(xué)之弊
4．3．1 知識(shí)結(jié)構(gòu)——分
4．3．2 知識(shí)建構(gòu)——盲
4．3．3 知識(shí)聯(lián)系——浮
4．3．4 教學(xué)方法——僵
5 基于生活語(yǔ)言的教學(xué)方法
5．1 基于生活語(yǔ)言的教學(xué)
5．1．1 基于生活語(yǔ)言的教學(xué)原則
5．1．2 基于生活語(yǔ)言的教學(xué)策略
5．1．3 基于生活語(yǔ)言的教學(xué)技術(shù)
5．2 基于生活語(yǔ)言的教學(xué)模式
5．2．1 語(yǔ)言模式的理論依據(jù)
5．2．2 語(yǔ)言模式的教學(xué)目標(biāo)
5．2．3 語(yǔ)言模式的操作程序
5．2．4 語(yǔ)言模式的評(píng)價(jià)
5．3 基于生活語(yǔ)言教學(xué)之利
5．3．1 知識(shí)結(jié)構(gòu)——合
5．3．2 知識(shí)建構(gòu)——明
5．3．3 知識(shí)基礎(chǔ)——實(shí)
5．3．4 教學(xué)方法——活
6 語(yǔ)言模式的實(shí)證研究
6．1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)證研究
6．1．1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)概論
6．1．2 實(shí)證研究概論
6．2 ?？谥踔薪虒W(xué)實(shí)驗(yàn)
6．2．1 概念掌握與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究
6．2．2 概念教學(xué)的效果研究
6．2．3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果研究
6．3 吉安之高中教學(xué)實(shí)驗(yàn)
6．3．1 實(shí)驗(yàn)學(xué)校簡(jiǎn)介
6．3．2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程
6．3．3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)反思
6．4 相關(guān)師生對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的看法
6．4．1 ?？诮處煹目捶?br />6．4．2 海口學(xué)生的觀點(diǎn)
6．4．3 吉安學(xué)生的心路歷程
結(jié)束語(yǔ)
附錄一 “基于生活語(yǔ)言的物理教學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
附錄二 物理概念記憶與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系
附錄三 物理概念掌握水平測(cè)試題
附錄四 兩班物理概念掌握水平的比較
附錄五 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之相關(guān)表格
附錄六 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之歷次成績(jī)比較
后記