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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　好的教學(xué)必須為“學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”服務(wù)。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，應(yīng)從研究“怎么教”到研究“怎么學(xué)”，變“以教定學(xué)”為“因?qū)W設(shè)教”，從根本上改變“教”和“學(xué)”的方式。《因?qū)W設(shè)教：基于學(xué)情分析的單篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)》分“從學(xué)情出發(fā)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)然的訴求”、“無(wú)視學(xué)情：語(yǔ)文教學(xué)無(wú)言的痛”、“學(xué)情分析：語(yǔ)文教學(xué)的難言之隱”、“因?qū)W設(shè)教：讓‘學(xué)’為‘教’導(dǎo)航”、“課例實(shí)踐：從‘學(xué)’的視角構(gòu)建‘教’的活動(dòng)”五大章節(jié)來(lái)闡述“因?qū)W設(shè)教”的主題。

作者簡(jiǎn)介

　　林志明，1977年出生，浙江紹興人。中學(xué)教師，紹興市名師培養(yǎng)對(duì)象，上虞區(qū)名師，上虞區(qū)學(xué)科帶頭人。從教近二十年，先后承擔(dān)省、市、區(qū)級(jí)公開(kāi)課及講座30余次，多次主持省、市級(jí)課題研究，參編《質(zhì)優(yōu)教程》《可愛(ài)的上虞》等書(shū)，有70多篇教育教學(xué)論文和案例在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等刊物上發(fā)表。

圖書(shū)目錄

研究：讓生命共歷成長(zhǎng)（序）／莫國(guó)夫
走在“因?qū)W設(shè)教”的路上（自序）
第一章從學(xué)情出發(fā)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)然的訴求
一、何謂“學(xué)情”
二、為什么要了解學(xué)情
三、學(xué)情分析的學(xué)理依據(jù)
四、學(xué)情探測(cè)的基本方法
第二章無(wú)視學(xué)情：語(yǔ)文教學(xué)無(wú)言的痛
一、教學(xué)設(shè)計(jì)：被旁落的學(xué)情分析
二、教學(xué)實(shí)施：被漠視的學(xué)習(xí)起點(diǎn)
三、教學(xué)評(píng)價(jià)：被架空的學(xué)生主體
第三章因?qū)W設(shè)教：讓“學(xué)”為“教”導(dǎo)航
一、細(xì)讀文本，編制合宜的“預(yù)習(xí)單”
二、梳理學(xué)情，尋找真實(shí)的教學(xué)起點(diǎn)
三、找準(zhǔn)“豁口”，設(shè)計(jì)適切的教學(xué)預(yù)案
第四章課例實(shí)踐：從“學(xué)”的視角構(gòu)建“教”的活動(dòng)
一、傾聽(tīng)愛(ài)的弦歌——《麻雀》教學(xué)
二、好課，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的智力極限——《扁鵲治病》教學(xué)
三、慢慢地，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文學(xué)百花園——《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》教學(xué)
四、朝向“活”的語(yǔ)文教學(xué)——《給予樹(shù)》教學(xué)
五、貼著學(xué)生教語(yǔ)文——《刷子李》教學(xué)