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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《學(xué)習(xí)簡(jiǎn)史：從動(dòng)物學(xué)習(xí)到機(jī)器學(xué)習(xí)》打破學(xué)科界限和思維局限，重新梳理學(xué)習(xí)歷史，試圖講清“學(xué)習(xí)是什么、為什么學(xué)習(xí)、怎么樣學(xué)習(xí)”三個(gè)基本問(wèn)題，以簡(jiǎn)史的形式理清學(xué)習(xí)發(fā)展的主線脈絡(luò)，確立學(xué)習(xí)的3個(gè)主體形態(tài)：動(dòng)物（和作為動(dòng)物的人）、人類、機(jī)器（或半機(jī)械人），辨析學(xué)習(xí)的6種媒介：基因、大腦、語(yǔ)言、文字、電子、機(jī)器，劃分學(xué)習(xí)的5個(gè)時(shí)代：動(dòng)物學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文字學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)，形成了學(xué)習(xí)是每個(gè)人的進(jìn)化、人類通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)是人的生產(chǎn)、教育的目的是去教育等整體論斷，為讀者繪出“學(xué)習(xí)是什么”的整體圖景。本書(shū)集合學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、考古學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、信息科學(xué)、生物學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科有關(guān)“學(xué)習(xí)”的新成果，從神經(jīng)連接組、人類通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文字和數(shù)字學(xué)習(xí)的本質(zhì)、機(jī)器學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)等更接近科學(xué)的主題，融合多個(gè)學(xué)科前沿知識(shí)，將科學(xué)和歷史編織在一起，只介紹經(jīng)科學(xué)家證實(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)，而非未經(jīng)科學(xué)驗(yàn)證的私人性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧。本書(shū)系統(tǒng)整體地講述學(xué)習(xí)是什么和該怎么學(xué)習(xí)，而非零碎片面地講一些記憶考試等方面的經(jīng)驗(yàn)或理論。書(shū)中涉及語(yǔ)文數(shù)學(xué)外語(yǔ)不同學(xué)科，嬰兒兒童成年等不同年齡，記憶智能意識(shí)等不同功能，神經(jīng)語(yǔ)言文字電子等不同媒介，打破學(xué)科邊界，融合多學(xué)科多領(lǐng)域知識(shí)，在知識(shí)日益碎片化的時(shí)代，為讀者提供融通性知識(shí)，為讀者繪出“學(xué)習(xí)是什么”的整體圖景，從而加深我們對(duì)“為什么學(xué)習(xí)”的理解，尋到“如何學(xué)習(xí)”的路徑。

作者簡(jiǎn)介

　　李韌，哲學(xué)博士，曾在中央電教館、新浪等機(jī)構(gòu)任職，長(zhǎng)期實(shí)踐和研究互聯(lián)網(wǎng)、在線教育，著有《自適應(yīng)學(xué)習(xí)——人工智能時(shí)代的教育革命》（2019年清華大學(xué)岀版社出版）等，專注于新哲學(xué)與新技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、人工智能時(shí)代，新技術(shù)影響下的教育新思想、新模式。歡迎添加微信（bluzer）深入交流，共同推進(jìn)新教育。

圖書(shū)目錄

第一部分動(dòng)物學(xué)習(xí)
第1章動(dòng)物學(xué)習(xí)
動(dòng)物學(xué)習(xí)
動(dòng)物會(huì)學(xué)習(xí)？
植物也會(huì)學(xué)習(xí)
基因在學(xué)習(xí)
大腦反叛基因
“文化”取代進(jìn)化
人是一種會(huì)學(xué)習(xí)的動(dòng)物
基因不是神靈
天才是天生的嗎？
“學(xué)習(xí)神經(jīng)元”
基因組決定一人，連接組定義一人
學(xué)習(xí)建構(gòu)大腦
最強(qiáng)大腦的學(xué)習(xí)動(dòng)物
最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)物
嬰兒的數(shù)學(xué)意識(shí)
天生的物理學(xué)家和藝術(shù)家
輸在起跑線的恐懼
懂腦才會(huì)學(xué)：大腦如何學(xué)習(xí)？
只用了大腦10%？
一個(gè)叫“智商”的幽靈
左右腦的傳說(shuō)
男人來(lái)自火星女人來(lái)自金星？
腦科學(xué)的“神話”
把人當(dāng)動(dòng)物來(lái)教
第二部分人類學(xué)習(xí)
第2章語(yǔ)言學(xué)習(xí)
因?yàn)檎Z(yǔ)言
因?yàn)檎Z(yǔ)言
螞蟻也有語(yǔ)言
人類語(yǔ)言有何不同？
語(yǔ)言之謎
語(yǔ)言之謎
進(jìn)化或“文化”
語(yǔ)言的“七龍珠”
人類通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)
我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)？
語(yǔ)言決定思維？
智人如何學(xué)習(xí)？
第3章文字學(xué)習(xí)
從語(yǔ)言到文字
有史以來(lái)
文字而文明
柏拉圖曾抵制文字書(shū)寫(xiě)
文字重塑人類意識(shí)
文字的符號(hào)起源
人類最早的文字
文明史上最重要的發(fā)明
文字催生哲學(xué)
邏輯是文字的產(chǎn)物
數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言
先有數(shù)字再有文字
數(shù)學(xué)僅僅是一種語(yǔ)言
數(shù)學(xué)為何那么有用？
數(shù)學(xué)與語(yǔ)文完全不同？
數(shù)學(xué)能力的大腦建構(gòu)
字母與漢字
alphabet獨(dú)步天下
漢字自卑
漢字是“最講道理”的文字
中西思想差異根源
雞、牛、草，哪兩個(gè)一類？
腦的閱讀
閱讀悖論
大腦如何閱讀？
文盲的腦
學(xué)習(xí)能力：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)
如何學(xué)習(xí)閱讀
腦的寫(xiě)作
第4章書(shū)本學(xué)習(xí)
書(shū)本與學(xué)校
有文字才有學(xué)校
世界上最早的學(xué)校
軸心時(shí)代的莎草紙與韋編三絕
“紙上”的太學(xué)與大學(xué)
印刷與知識(shí)革命
印刷坑了一個(gè)蘇東坡卻改變了世界
印刷機(jī)引發(fā)知識(shí)爆炸
中國(guó)人不再能模仿的技術(shù)
現(xiàn)代教育與發(fā)現(xiàn)兒童
工業(yè)革命改變學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育的起源
發(fā)現(xiàn)兒童
第5章電子學(xué)習(xí)
電子時(shí)代的讀圖學(xué)習(xí)
從讀文時(shí)代轉(zhuǎn)向讀圖時(shí)代
喬布斯、蓋茨為何不讓孩子用手機(jī)？
人無(wú)法將世界把握為圖像
信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
李白難以適應(yīng)的信息時(shí)代
知識(shí)經(jīng)濟(jì)讓學(xué)習(xí)直接變現(xiàn)
互聯(lián)網(wǎng)原住民的大腦
焦慮的教育
學(xué)校里學(xué)不到東西
在校才是學(xué)習(xí)？
教育的目的是誰(shuí)的目的
教育的神話
三個(gè)教育神話
學(xué)歷的真實(shí)追求
學(xué)校扼殺學(xué)習(xí)
從教育到學(xué)習(xí)
從教育到學(xué)習(xí)
教育的目的應(yīng)該是去教育
學(xué)習(xí)是人的存在
互聯(lián)網(wǎng)教育為何失敗？
只有終身學(xué)習(xí)
教育的最大金主
“學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)”
第三部分機(jī)器學(xué)習(xí)
第6章機(jī)器學(xué)習(xí)
當(dāng)機(jī)器也能學(xué)習(xí)了
人工智能的挑戰(zhàn)
ChatGPT會(huì)如何影響我們？
人工智能因機(jī)器學(xué)習(xí)而興
機(jī)器學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的本質(zhì)
機(jī)器如何學(xué)習(xí)
機(jī)器學(xué)習(xí)的本質(zhì)
把人當(dāng)機(jī)器教
學(xué)習(xí)從“心”開(kāi)始
學(xué)習(xí)在于用“心”
學(xué)習(xí)的意識(shí)
學(xué)習(xí)的根本目的
學(xué)習(xí)的未來(lái)
未來(lái)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)的未來(lái)
參考文獻(xiàn)與拓展閱讀
附錄：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)史