惟學(xué)無(wú)際：基于腦科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)模式和設(shè)計(jì)教學(xué)方案

目  錄
緒論：為什么需要學(xué)習(xí)模式
如何惟學(xué)無(wú)際 
探究學(xué)生大腦的“黑箱” 
為什么要寫(xiě)這本書(shū) 
以學(xué)為本 
填補(bǔ)教育研究與學(xué)習(xí)科學(xué)之間的缺口 
提供一個(gè)學(xué)習(xí)模式 
并非另一個(gè)框架，而是一個(gè)模式 
本書(shū)是如何設(shè)計(jì)的 
這是起點(diǎn)，并非終點(diǎn) 
第一章 了解學(xué)習(xí)科學(xué)
信息加工模式 
記憶的階段 
感覺(jué)登記器：在噪聲中尋找信號(hào) 
瞬時(shí)記憶：前 30 秒 
短時(shí)工作記憶：最多 20 分鐘 
長(zhǎng)時(shí)記憶：可能持續(xù)一生 
將記憶科學(xué)應(yīng)用于學(xué)習(xí)模式 
感覺(jué)登記器和瞬時(shí)記憶 
工作記憶 
長(zhǎng)時(shí)記憶 
融入全過(guò)程 
學(xué)習(xí)階段 
第二章 產(chǎn)生興趣
感官超載時(shí)代下的生活與學(xué)習(xí) 
情緒混亂對(duì)注意力的影響 
大腦處理刺激的“先后順序” 
產(chǎn)生興趣：課堂工具箱 
向他們表達(dá)你的關(guān)心 
  將學(xué)習(xí)與積極情緒相關(guān)聯(lián) 
  激發(fā)好奇心 
  激活原有知識(shí)并揭示知識(shí)缺口 
  設(shè)置學(xué)習(xí)論辯 
  交替變化 
大概念：通過(guò)釋放學(xué)生天生的好奇心來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí) 
第三章 投入學(xué)習(xí)
化無(wú)聊為投入 
幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的意義和目的 
說(shuō)服大腦“啟動(dòng)”并學(xué)習(xí)新事物 
平衡內(nèi)外獎(jiǎng)勵(lì) 
投入學(xué)習(xí)：課堂工具箱 
提供 WIIFM（這對(duì)我有什么好處？） 
以大概念或核心問(wèn)題勾勒知識(shí)框架 
提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn) 
向?qū)W生展示“精進(jìn)之道” 
鼓勵(lì)設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo) 
幫助學(xué)生堅(jiān)持不懈 
大概念：將“是什么”與“為什么”聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí) 
第四章 聚焦新知
集中注意力的科學(xué) 
將圖形與文字配對(duì) 
    示例說(shuō)明抽象概念 
    將問(wèn)題解決與方案示例相結(jié)合 
    在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題 
    以手寫(xiě)做筆記 
  聚焦新知：課堂工具箱 
    使用非語(yǔ)言表征 
    示例和講解 
    通過(guò)直接教學(xué)示范掌握知識(shí)的步驟 
    將已經(jīng)解決的問(wèn)題和學(xué)生需要解決的問(wèn)題交替進(jìn)行 
    教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我提問(wèn)和仔細(xì)閱讀 
   讓學(xué)生主動(dòng)做筆記 
  大概念：在圖示、語(yǔ)詞和觀念中學(xué)習(xí) 
第五章 理解意義
  理解的科學(xué) 
    編碼之謎 
    破解編碼代碼 
    雜亂的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò) 
    魔法數(shù)字 7（也有可能是 4） 
    大腦的“求知若渴”模式——無(wú)論好壞 
    大腦需要暫停 
    我們只編碼自己思考的內(nèi)容 
    通過(guò)建立聯(lián)系學(xué)習(xí)