審辯閱讀：教學理論與實踐

目錄
章  審辯閱讀與思維教育
閱讀與思維教育 / 1
審辯思維與審辯閱讀 / 12
審辯閱讀的課程設(shè)計 / 16
第二章  小學語文的審辯閱讀教學
為什么需要在小學語文課教學中加入審辯思維訓練？ / 19
如何區(qū)別“審辯”思維、“思辯”或“思辨”思維以及“批判性”思維？ / 20
審辯閱讀課包含審辯寫作嗎？ / 22
如何在小學語文課上開展審辯閱讀教學？ / 23
審辯閱讀在《父親、樹林和鳥》教學中的實施與應(yīng)用 / 25
第三章  語文教學中審辯閱讀策略的培養(yǎng)
審辯閱讀 / 41
審辯閱讀教學策略 / 42
舉例：《大衛(wèi)，不可以》教學設(shè)計 / 50
第四章  語文教學中寫作策略的培養(yǎng)
寫作能力的培養(yǎng) / 63
寫作策略 / 65
舉例：《一個小村莊的故事》教學設(shè)計 / 72
第五章  中學語文審辯閱讀與整本書教學
中學語文教學的重點和難點是什么？ / 81
小學和中學的審辯閱讀教學的區(qū)別是什么？ / 82
整本書閱讀與審辯思維能力 / 84
如何通過整本書閱讀培養(yǎng)中學生的審辯思維能力？ / 86
第六章  中學語文審辯閱讀與項目式學習
為什么審辯閱讀教學這么重要？ / 95
項目式學習與審辯思維培養(yǎng) / 98
審辯閱讀思維在《論語·論孝》教學中的實施與應(yīng)用 / 109
第七章  審辯閱讀與寫作能力測評
閱讀能力測評介紹 / 117
閱讀能力測評 / 122
寫作及寫作能力測評 / 127
第八章  通過合作推理討論培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)
以知識傳授為導(dǎo)向還是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向？ / 138
如何構(gòu)建有助于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂學習情境？ / 140
如何推進合作推理討論與傳統(tǒng)教學的有機融合？ / 146
第九章  審辯思維教育中的辯論與包容異見
語言的局限性 / 151
形式邏輯的局限性 / 152
不隨意下論斷 / 154
我不贊成你，但我理解你 / 155
為什么要培養(yǎng)審辯式思維？ / 156
 
參考文獻