教師：挑戰(zhàn)

第1章 教師的角色
無論老師是否愿意，無論他是否已經(jīng)意識到，他早已陷入學(xué)生與他的權(quán)力之爭中無法脫身。我們的學(xué)校正展開著一場場權(quán)力之爭。
第2章 理解孩子
青少年的叛逆，是對父母權(quán)威的藐視，其實這種叛逆早在童年時期就已經(jīng)開始出現(xiàn)，只不過是在青春期達到。
第3章 針對性的糾正方法
素質(zhì)、能力和行為表現(xiàn)，只是孩子更深層次心理活動的具體表象，只有在理解并改變了他的深層心態(tài)后，他的行為才能真正得到改變。
第4章 非針對性的糾正方法
老師若希望自己能對孩子的個性發(fā)展和學(xué)業(yè)成就都產(chǎn)生卓有成效的影響，那就必須擯棄施壓手段，轉(zhuǎn)而尋求、嘗試能贏得孩子的新方法，激發(fā)他的合作意愿，促進他的茁壯成長。
第5章 鼓勵
老師鼓勵孩子時的態(tài)度，應(yīng)該始終保持著友善與溫暖。不過，要做好這樣的鼓勵，還需要接受特別培訓(xùn)，需要經(jīng)過反復(fù)的探討和實踐。
第6章 自然后果
當(dāng)孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為，就讓他承受隨之而來的自然后果即可，既不需要探究他犯錯的原因，也不需要探究他不當(dāng)行為的心理背景。
第7章 了解孩子的生活方式
要清楚地了解孩子的生活方式，靠的不僅僅是敏銳的觀察，還需要老師深入了解孩子的成長歷程、家庭地位、他與父母的關(guān)系、與兄弟姐妹的關(guān)系、家長的教養(yǎng)模式等詳細(xì)信息。
第8章 改變孩子的行為目的
老師在針對孩子的錯誤行為目的做出有效回應(yīng)時，還應(yīng)該將孩子整體的糾正效果也考慮進去，其中，“鼓勵”往往是不可或缺的。
第9章 班級討論
班級討論的關(guān)鍵因素，一是要共同承擔(dān)責(zé)任；二是認(rèn)真思考討論主題的過程；三是針對要解決的問題，探索各種可能的方案。
第10章 集體環(huán)境
了解學(xué)生之間的關(guān)系和他們不同的動機，有助于老師了解這些孩子所構(gòu)成的班級的整體狀況。
第11章 有效進程
如果一位老師能了解孩子的動機，并知道如何正確應(yīng)對孩子帶有錯誤目的的行為，他能取得多么大的成就。
結(jié)束語