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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書以全球治理理論、多源流議程分析理論及全球政策發(fā)展理論為依據(jù)，對(duì)國(guó)際組織創(chuàng)業(yè)教育策略的生成背景、總體框架、推進(jìn)舉措進(jìn)行了研究分析。研究指出，國(guó)際組織創(chuàng)業(yè)教育策略圍繞確立三維創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知、構(gòu)建終身創(chuàng)業(yè)教育體系、完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程和倡導(dǎo)多元力量參與創(chuàng)業(yè)教育四方面展開，主要通過理念倡導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)援助、技術(shù)支持等手段推進(jìn)其策略在全球的實(shí)施。本書總結(jié)了國(guó)際組織創(chuàng)業(yè)教育策略的特點(diǎn)、影響和局限性，以期為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供參考。

作者簡(jiǎn)介

　　比較教育學(xué)博士，畢業(yè)于浙江大學(xué)，主要從事創(chuàng)業(yè)教育與比較高等教育研究，曾赴美國(guó)威斯康星大學(xué)訪學(xué)，主持或參與國(guó)家社科基金、教y部人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目、浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目、國(guó)際組織和政府委托項(xiàng)目多項(xiàng)

圖書目錄

第1章緒論
1．1 研究緣起
1．2 研究意義
1．3 文獻(xiàn)綜述
1．4 核心概念界定
1．5 研究問題與方法
1．6 本書的創(chuàng)新點(diǎn)與不足
第2章理論基礎(chǔ)
2．1 全球治理理論
2．2 多源流政策議程理論
2．3 全球政策發(fā)展理論
2．4 本章小結(jié)
第3章國(guó)際組織創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略的生成背景
3．1 全球發(fā)展進(jìn)程中的現(xiàn)實(shí)困境
3．2 全球治理主體的關(guān)注與行動(dòng)
3．3 創(chuàng)業(yè)教育研究的深入與完善
3．4 本章小結(jié)
第4章國(guó)際組織創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略的總體框架
4．1 確立三維創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知
4．2 構(gòu)建終身創(chuàng)業(yè)教育體系
4．3 完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程
4．4 倡導(dǎo)多元力量合作參與
4．5 本章小結(jié)
第5章國(guó)際組織推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略的舉措
5．1 促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育話語的全球傳播
——以聯(lián)合國(guó)教科文組織為例
5．2 為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)援助
——以世界銀行為例
5．3 開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的技術(shù)支持項(xiàng)目
——以國(guó)際勞工組織為例
5．4 本章小結(jié)
第6章國(guó)際組織創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略的特點(diǎn)、影響、局限與對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的啟示
6．1 國(guó)際組織創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略的特點(diǎn)
6．2 國(guó)際組織創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略的影響
6．3 國(guó)際組織創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略的局限
6．4 對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的啟示
6．5 結(jié)語
參考文獻(xiàn)