過程→生成：指向素質(zhì)與創(chuàng)新的教學(xué)理念

　　本書以作者40余年的教學(xué)經(jīng)驗及思考為實踐基礎(chǔ)，以系統(tǒng)科學(xué)、過程哲學(xué)、意會哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)研究認(rèn)為：知識就是其生成過程，所以“教”就應(yīng)模擬、展現(xiàn)知識的生成過程，“學(xué)”就應(yīng)感受、理解知識的生成過程，因此教與學(xué)就應(yīng)該統(tǒng)一在知識的生成過程中，進(jìn)而即提出了“過程→生成”教學(xué)理念：教學(xué)要“基于學(xué)生，在適當(dāng)?shù)那榫持杏蓪W(xué)生或教師建構(gòu)具有整體性、連續(xù)性、生成性的知識形成過程，獲得具有思想性、思維性的知識結(jié)構(gòu)”。并給出了基于“過程→生成”理念的教學(xué)設(shè)計實例，給出了適用于“過程→生成”理念的邏輯圖表教學(xué)法。本書認(rèn)為，基于“過程→生成”理念，可產(chǎn)生的學(xué)生自主探究式教學(xué)、可產(chǎn)生不同形式的師生共同探究式教學(xué)、也可產(chǎn)生“過程→生成”式講授法，等等，這些方法都有益于高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

　　王積社，1954年生于山西省晉城縣，中國共產(chǎn)黨黨員。1969年始從事教學(xué)工作， 2014年于韓山師范學(xué)院退休，2019年于巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院離開講臺。一生中沒有高學(xué)歷、高學(xué)位，主要依靠自學(xué)而成長，但有深厚的教學(xué)經(jīng)驗與深刻的教學(xué)研究，也有數(shù)論難題的研究（Paul Erd？s的問題，期能在有生之年完成研究專著的出版）。張磊，韓山師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。從事數(shù)學(xué)教育工作已近16年。在科學(xué)出版社等出版數(shù)學(xué)教育著作6部， 在《中國教育學(xué)刊》、Information Sciences等刊物上發(fā)表數(shù)學(xué)教育論文20余篇。