信息化教學創(chuàng)新素養(yǎng)研究：以高職院校教師為例

第一章緒論
第一節(jié)研究背景
第二節(jié)研究目的與意義
第三節(jié)研究問題
第四節(jié)研究方法
第二章文獻綜述
第一節(jié)核心概念界定
第二節(jié)教學創(chuàng)新素養(yǎng)研究
第三節(jié)教學創(chuàng)新素養(yǎng)的研究方法
第四節(jié)本書的理論基礎
第五節(jié)本章小結(jié)
第三章基于扎根理論的研究過程
第一節(jié)扎根理論的研究路徑
第二節(jié)研究的概念框架
第三節(jié)研究對象的選擇與抽樣
第四節(jié)研究資料的收集
第五節(jié)研究資料的分析策略
第六節(jié)研究資料的三級編碼
第七節(jié)研究質(zhì)量的檢測
第八節(jié)本章小結(jié)
第四章高職院校教師信息化教學創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成過程
第一節(jié)高職院校教師信息化教學創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成環(huán)境
第二節(jié)高職院校教師信息化教學創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成階段
第三節(jié)本章小結(jié)
第五章高職院校教師信息化教學創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)成要素
第一節(jié)教學素養(yǎng)
第二節(jié)職業(yè)素養(yǎng)
第三節(jié)信息素養(yǎng)
第四節(jié)融通素養(yǎng)
第五節(jié)學習素養(yǎng)
第六節(jié)個人特質(zhì)
第七節(jié)高職院校教師信息化教學創(chuàng)新素養(yǎng)的要素模型
第八節(jié)本章小結(jié)
第六章高職院校教師信息化教學創(chuàng)新素養(yǎng)的實踐表征
第一節(jié)形成大國工匠的教學目標
第二節(jié)形成理實一體的教學過程
第三節(jié)形成“理”“實”“虛”相結(jié)合的教學資源
第四節(jié)形成全面系統(tǒng)的教學評價
第五節(jié)本章小結(jié)
第七章高職院校教師信息化教學創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升路徑
第一節(jié)高職院校教師信息化教學創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成
第二節(jié)高職院校教師信息化教學創(chuàng)新素養(yǎng)的提升路徑
第三節(jié)研究的不足與創(chuàng)新
附錄
附錄一高職院校教師訪談提綱
附錄二學生訪談提綱
附錄三課堂觀察提綱
附錄四研究知情同意書
附錄五接觸摘要單（示例）
參考文獻
圖目錄
圖 3-1本書的基本思路
圖 3-2高職院校教師信息化教學創(chuàng)新素養(yǎng)研究的概念框架
圖 3-3實地觀察情況
圖 3-4NVivo 11在編碼過程中的使用
圖 3-5教案開放編碼（局部示例）
圖 3-6T2-V1和T3-V1課堂教學開放編碼（局部示例）
圖 3-7開放編碼
圖 3-8高職院校教師信息化教學創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展模型M1
圖 3-9主軸編碼
圖 3-10高職院校教師信息化教學創(chuàng)新素養(yǎng)模型M2
圖 3-11資料收集與分析的過程
圖 4-1高職院校專任教師參加信息化教學等培訓的比例
圖 4-2高職院校專任教師參加信息化教學等培訓的次數(shù)
圖 4-3高職院校教師面對信息化教學創(chuàng)新阻礙時的情緒表達
圖 4-4T1教師團隊的第一期MOOC建設
圖 4-5T1教師團隊的第二期MOOC建設
圖 5-1高職院校教師信息化教學創(chuàng)新中的教學設計
圖 5-2高職院校教師的教學創(chuàng)意來源與教學創(chuàng)新理念
圖 5-3高職院校教師信息化教學創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)成要素模型
圖 6-1高職院校教師教案示例
圖 6-2A1教案教學流程部分示例
圖 6-3課后階段學生拓展活動示例
圖 6-4教學模式的嵌套使用
圖 6-5鄉(xiāng)村康養(yǎng)庭院設計項目化教學實施過程
圖 6-6T2教師團隊建設的教學資源庫
圖 6-7多個維度的教學評價（T7教師）
圖 6-8總體綠地設計教學目標的重新轉(zhuǎn)換
圖 6-9體現(xiàn)“匠魂”的質(zhì)性評價資料
圖 6-10高職院校教師信息化教學創(chuàng)新素養(yǎng)的實踐表征
圖 7-1高職院校教師信息化教學創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成模型
圖 7-2高職院校教師信息化教學創(chuàng)新的菱形模型