知之不若行之：不同語法體系對(duì)日語習(xí)得效果的影響

部分　研究概述
章　導(dǎo)論3
一　研究緣起與相關(guān)概念的界定3
二　研究動(dòng)機(jī)與意義15
三　關(guān)于學(xué)校語法體系與日語教學(xué)語法體系教學(xué)效果的文獻(xiàn)回顧22
四　現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究局限性與本書的創(chuàng)新27
五　研究目的及框架35
第二章　總體設(shè)計(jì)36
一　研究問題36
二　研究流程37
三　量具設(shè)計(jì)40
四　本章小結(jié)73
第二部分　文獻(xiàn)回顧
第三章　學(xué)校語法體系與日語教學(xué)語法體系的差異及其各自存在的問題研究79
一　學(xué)校語法體系與日語教學(xué)語法體系的差異79
二　學(xué)校語法體系與日語教學(xué)語法體系各自存在的問題99
三　本章小結(jié)103
第四章　日語語法習(xí)得效果研究109
一　語法習(xí)得效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)109
二　日語語法習(xí)得效果的影響因素研究112
三　本章小結(jié)120
第三部分　理論研究
第五章　教學(xué)視角下學(xué)校語法體系與日語教學(xué)語法體系的差異125
一　語法體系承載教材的選取125
二　“組裝型”與“集成型”的教學(xué)思維差異128
三　“意義型”與“形態(tài)型”的術(shù)語命名差異139
四　“模塊化”與“零散化”的教學(xué)邏輯差異144
五　“簡體為本”與“敬體優(yōu)先”的教學(xué)理念差異154
六　本章小結(jié)165
第六章　教學(xué)視角下兩套語法體系教材的相同之處168
一　動(dòng)詞語態(tài)的講解內(nèi)容與模式 168
二　授受動(dòng)詞的講解內(nèi)容與模式 174
三　敬語體系的講解內(nèi)容與模式 176
四　本章小結(jié) 181
第四部分　實(shí)證研究
第七章　正式研究階段的實(shí)驗(yàn)對(duì)象與實(shí)驗(yàn)方法185
一　實(shí)驗(yàn)對(duì)象 185
二　實(shí)驗(yàn)材料187
三　實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)方法206
四　數(shù)據(jù)收集與分析211
五　本章小結(jié)213
第八章　差異性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析與討論216
一　“組裝型”與“集成型”教學(xué)思維下學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果差異217
二　“意義型”與“形態(tài)型”術(shù)語命名下學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果差異236
三　“模塊化”與“零散化”教學(xué)邏輯下學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果差異242
四　“簡體為本”與“敬體優(yōu)先”教學(xué)理念下學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果差異257
五　本章小結(jié)265
第九章　驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析與討論270
一　動(dòng)詞語態(tài)的習(xí)得效果及偏誤傾向270
二　授受動(dòng)詞的習(xí)得效果及偏誤傾向277
三　敬語體系的習(xí)得效果及偏誤傾向285
四　本章小結(jié)288
第五部分　綜合討論與結(jié)論
第十章　討論與啟示293
一　本研究的主要研究成果293
二　本研究的主要發(fā)現(xiàn)295
三　其他啟示性發(fā)現(xiàn)300
四　本研究的局限性及對(duì)未來的展望303
參考文獻(xiàn)305