研究生學術研究價值取向中的意識形態(tài)盲區(qū)研究

導論
一、問題提出
(一)研究生的學術失范凸顯價值危機
(二)高校德育的“高投入”與“低實效”
(三)中國特色人文社會科學建設的需要
二、研究意義
(一)理論意義
(二)實踐意義
三、概念界定
(一)研究生
(二)學術研究價值取向
(三)意識形態(tài)盲區(qū)
(四)高校德育
四、相關文獻述評
(一)關于學術研究價值取向的研究
(二)關于研究生學術規(guī)范與學術道德等內容研究
(三)關于高校德育的研究
(四)關于學術與意識形態(tài)的關系研究
(五)對已有研究的述評
五、研究方法
(一)文獻研究法
(二)文本分析法
(三)訪談調查法
(四)案例研究法
(五)比較研究法
六、研究框架
(一)研究假設
(二)研究思路
(三)研究內容
七、研究重難點與創(chuàng)新點
章學術研究價值取向與意識形態(tài)盲區(qū)的基本理論
一、學術研究價值取向的概念認知
(一)學術研究
(二)價值取向
(三)學術研究價值取向
二、意識形態(tài)盲區(qū)的理論詮釋
(一)盲區(qū)
(二)意識形態(tài)
(三)意識形態(tài)盲區(qū)
三、學術研究價值取向與意識形態(tài)的邏輯關聯
(一)人生活于意識形態(tài)之中
(二)教育引領人的價值
(三)學術研究堅持以馬克思主義為指導
第二章研究生學術研究價值取向中意識形態(tài)盲區(qū)的表征
一、調研概況
(一)調研說明
(二)調研樣本概況
二、意識形態(tài)盲區(qū)：學術研究價值取向問題的凸顯
(一)回避馬恩經典文獻的引用
(二)方法論意識薄弱，研究立場多元化
(三)盲目追崇“多元”，盲目否定“一元”
三、意識形態(tài)盲區(qū)造成的消極影響
(一)陷入自我中心主義，阻礙個體的全面發(fā)展
(二)腐蝕學術精神，破壞“一元”與“多元”的平衡生態(tài)
(三)不利于文化傳承，阻礙中國特色人文社會科學體系的繁榮
第三章引起研究生學術研究價值取向中意識形態(tài)盲區(qū)的社會因素
一、社會轉型期價值觀的多元
(一)社會轉型的內涵及路向
(二)價值觀從一元到多元的流變
(三)多元價值觀的存在樣態(tài)
二、多元時代的價值危機
(一)“物化”理念下人格的單向度化
(二)文明沖突境遇中身份的模糊化
(三)“互聯網 ”背景下生活的碎片化
三、時代危機狀況下研究生政治信仰的失落
(一)信仰的功利
(二)信仰的欠科學
(三)政治理性的缺失
第四章引起研究生學術研究價值取向中意識形態(tài)盲區(qū)的教育因素
一、高校德育的低效與主流價值導向的困境
(一)教師學科結構失衡，理想信念弱化
(二)教育內容偏重宏大敘事，脫離生活世界
(三)灌輸與實踐脫節(jié)，教育方式扁平
(四)“暗線”干擾“明線”，教育效果削弱
二、學術規(guī)范教育在技術規(guī)范與價值引導間的失衡
(一)對學術規(guī)范認識的片面
(二)學術規(guī)范教育重技術規(guī)范輕價值引導
三、創(chuàng)新異化之下經典文獻教育及其研究的式微
(一)學術創(chuàng)新的異化
(二)經典文獻教育的形式化
(三)馬克思主義相關領域研究的弱化
第五章引導研究生學術研究價值取向走出意識形態(tài)盲區(qū)的路徑
一、正確認識“多元”與“一元”的辯證關系
(一)指導思想與主導價值觀一元化的必要性
(二)“一元”主導并不排斥“多元”并存
(三)堅持“一元”主導下的“多元”并存
二、健全高校德育體系，培育文化自信
(一)塑造公民意識，強化信仰教育
(二)踐行立德樹人，推進教師德育專業(yè)化建設
(三)堅持實踐育人，促進向生活世界的有效拓展
三、完善學術規(guī)范教育，平衡學術自由及其限度
(一)科學解讀學術規(guī)范的層次性
(二)全面認識學術自由與責任
(三)深度理解學術研究的科學性與價值性
四、重視社會教育，優(yōu)化文化生態(tài)
(一)依托實踐基地，深化校社合作
(二)強化新媒體從業(yè)者的職業(yè)道德，樹立責任意識
(三)鞏固傳統(tǒng)主流媒體地位，保持政治自覺
結語轉變研究范式，構建中國特色人文社會科學
參考文獻
附錄
后記