研究生學(xué)術(shù)研究價值取向中的意識形態(tài)盲區(qū)研究

導(dǎo)論
一、問題提出
(一)研究生的學(xué)術(shù)失范凸顯價值危機(jī)
(二)高校德育的“高投入”與“低實效”
(三)中國特色人文社會科學(xué)建設(shè)的需要
二、研究意義
(一)理論意義
(二)實踐意義
三、概念界定
(一)研究生
(二)學(xué)術(shù)研究價值取向
(三)意識形態(tài)盲區(qū)
(四)高校德育
四、相關(guān)文獻(xiàn)述評
(一)關(guān)于學(xué)術(shù)研究價值取向的研究
(二)關(guān)于研究生學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德等內(nèi)容研究
(三)關(guān)于高校德育的研究
(四)關(guān)于學(xué)術(shù)與意識形態(tài)的關(guān)系研究
(五)對已有研究的述評
五、研究方法
(一)文獻(xiàn)研究法
(二)文本分析法
(三)訪談?wù){(diào)查法
(四)案例研究法
(五)比較研究法
六、研究框架
(一)研究假設(shè)
(二)研究思路
(三)研究內(nèi)容
七、研究重難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)
章學(xué)術(shù)研究價值取向與意識形態(tài)盲區(qū)的基本理論
一、學(xué)術(shù)研究價值取向的概念認(rèn)知
(一)學(xué)術(shù)研究
(二)價值取向
(三)學(xué)術(shù)研究價值取向
二、意識形態(tài)盲區(qū)的理論詮釋
(一)盲區(qū)
(二)意識形態(tài)
(三)意識形態(tài)盲區(qū)
三、學(xué)術(shù)研究價值取向與意識形態(tài)的邏輯關(guān)聯(lián)
(一)人生活于意識形態(tài)之中
(二)教育引領(lǐng)人的價值
(三)學(xué)術(shù)研究堅持以馬克思主義為指導(dǎo)
第二章研究生學(xué)術(shù)研究價值取向中意識形態(tài)盲區(qū)的表征
一、調(diào)研概況
(一)調(diào)研說明
(二)調(diào)研樣本概況
二、意識形態(tài)盲區(qū)：學(xué)術(shù)研究價值取向問題的凸顯
(一)回避馬恩經(jīng)典文獻(xiàn)的引用
(二)方法論意識薄弱，研究立場多元化
(三)盲目追崇“多元”，盲目否定“一元”
三、意識形態(tài)盲區(qū)造成的消極影響
(一)陷入自我中心主義，阻礙個體的全面發(fā)展
(二)腐蝕學(xué)術(shù)精神，破壞“一元”與“多元”的平衡生態(tài)
(三)不利于文化傳承，阻礙中國特色人文社會科學(xué)體系的繁榮
第三章引起研究生學(xué)術(shù)研究價值取向中意識形態(tài)盲區(qū)的社會因素
一、社會轉(zhuǎn)型期價值觀的多元
(一)社會轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵及路向
(二)價值觀從一元到多元的流變
(三)多元價值觀的存在樣態(tài)
二、多元時代的價值危機(jī)
(一)“物化”理念下人格的單向度化
(二)文明沖突境遇中身份的模糊化
(三)“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下生活的碎片化
三、時代危機(jī)狀況下研究生政治信仰的失落
(一)信仰的功利
(二)信仰的欠科學(xué)
(三)政治理性的缺失
第四章引起研究生學(xué)術(shù)研究價值取向中意識形態(tài)盲區(qū)的教育因素
一、高校德育的低效與主流價值導(dǎo)向的困境
(一)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，理想信念弱化
(二)教育內(nèi)容偏重宏大敘事，脫離生活世界
(三)灌輸與實踐脫節(jié)，教育方式扁平
(四)“暗線”干擾“明線”，教育效果削弱
二、學(xué)術(shù)規(guī)范教育在技術(shù)規(guī)范與價值引導(dǎo)間的失衡
(一)對學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)識的片面
(二)學(xué)術(shù)規(guī)范教育重技術(shù)規(guī)范輕價值引導(dǎo)
三、創(chuàng)新異化之下經(jīng)典文獻(xiàn)教育及其研究的式微
(一)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的異化
(二)經(jīng)典文獻(xiàn)教育的形式化
(三)馬克思主義相關(guān)領(lǐng)域研究的弱化
第五章引導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)研究價值取向走出意識形態(tài)盲區(qū)的路徑
一、正確認(rèn)識“多元”與“一元”的辯證關(guān)系
(一)指導(dǎo)思想與主導(dǎo)價值觀一元化的必要性
(二)“一元”主導(dǎo)并不排斥“多元”并存
(三)堅持“一元”主導(dǎo)下的“多元”并存
二、健全高校德育體系，培育文化自信
(一)塑造公民意識，強(qiáng)化信仰教育
(二)踐行立德樹人，推進(jìn)教師德育專業(yè)化建設(shè)
(三)堅持實踐育人，促進(jìn)向生活世界的有效拓展
三、完善學(xué)術(shù)規(guī)范教育，平衡學(xué)術(shù)自由及其限度
(一)科學(xué)解讀學(xué)術(shù)規(guī)范的層次性
(二)全面認(rèn)識學(xué)術(shù)自由與責(zé)任
(三)深度理解學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性與價值性
四、重視社會教育，優(yōu)化文化生態(tài)
(一)依托實踐基地，深化校社合作
(二)強(qiáng)化新媒體從業(yè)者的職業(yè)道德，樹立責(zé)任意識
(三)鞏固傳統(tǒng)主流媒體地位，保持政治自覺
結(jié)語轉(zhuǎn)變研究范式，構(gòu)建中國特色人文社會科學(xué)
參考文獻(xiàn)
附錄
后記