家長(zhǎng)的思維模式：兒童成長(zhǎng)型思維模式的培養(yǎng)策略

　　我們的思維模式（mindsets），會(huì)決定我們對(duì)孩子說話的方式。什么是思維模式？感謝斯坦福大學(xué)的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)教授——卡羅爾•德韋克博士的研究為我們提供了答案。她的理論也正在轉(zhuǎn)變社會(huì)大眾看待學(xué)習(xí)和心智的觀念。德韋克（2006）的研究描述了一套信念系統(tǒng)，即成長(zhǎng)型思維模式（growth mindset）。成長(zhǎng)型思維模式是一種堅(jiān)信心智可以不斷得到發(fā)展的思維傾向。具有成長(zhǎng)型思維模式的父母相信孩子可以不斷取得更高的成就——只要肯下功夫，持之以恒，百折不撓。具有成長(zhǎng)型思維的學(xué)生則明白在學(xué)習(xí)精進(jìn)的路上，只要努力，沒有什么是學(xué)不會(huì)的。在學(xué)習(xí)的過程中遭受挫折是常有的事，但是他們懂得，只要努力和堅(jiān)持就能收獲成長(zhǎng)和成功。擁有成長(zhǎng)型思維模式的成人和孩子，更關(guān)注學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和改進(jìn)，而不是高分或獎(jiǎng)狀，也不在乎是否貌似很“聰明”或有天賦。一個(gè)具有成長(zhǎng)型思維模式氛圍的家庭，持有每個(gè)人都能取得成功的信念。父母和孩子都相信大腦具有可塑性，心智的發(fā)展是實(shí)踐、堅(jiān)持、韌性和堅(jiān)毅的結(jié)果。與此相對(duì)，德韋克也提出了固定型思維模式（fixed mindset）這一術(shù)語(yǔ)。持有固定型思維模式的人相信智力是與生俱來的，是由基因決定的內(nèi)在因素，認(rèn)定一個(gè)人縱然可以學(xué)習(xí)新的知識(shí)，但他所固有的智力水平卻無法在后天發(fā)生改變。持有固定型思維的人認(rèn)為，先天因素決定了一個(gè)人只在某些特定領(lǐng)域表現(xiàn)出“聰明”或天賦，而在另一些領(lǐng)域則沒有。一個(gè)持固定型思維的成年人或兒童相信自己無法在某些領(lǐng)域或?qū)W科上取得成就，或者因?yàn)閾?dān)心遇到困難、害怕失敗而不敢嘗試。對(duì)于那些不認(rèn)為自己“聰明”的人來說，這會(huì)成為一種自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言。 本書講述的就是，家長(zhǎng)如何培養(yǎng)兒童的成長(zhǎng)型思維模式，并避開固定型思維模式的陷阱。

　　瑪麗·凱·馬爾喬內(nèi)·里奇（Mary Cay Marchione Ricci）是一位教育咨詢師、演說家、作家，也是紐約時(shí)報(bào)暢銷教育書籍《課堂里的思維模式》及其配套教學(xué)參考書的作者?，旣?middot;凱擁有約翰霍普金斯大學(xué)授予的碩士學(xué)位和天才教育與管理的資格證書，她曾任該校教育研究生院的學(xué)院助理。瑪格麗特·李（Margaret Lee，可以稱她“Meg”）是一位教育管理者和咨詢師。她在黑格斯敦社區(qū)學(xué)院和胡德學(xué)院完成本科教育，擁有弗羅斯特堡州立大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)力教育碩士學(xué)位。梅格（Meg）的經(jīng)歷包括在中學(xué)擔(dān)任語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科的教師，以及擔(dān)任掃盲咨詢專家、學(xué)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展人員、中學(xué)助理校長(zhǎng)和高級(jí)學(xué)術(shù)督導(dǎo)等。此外，她還教授本科和碩士階段的教育學(xué)和心理學(xué)課程。2013年，梅格被馬里蘭州教育 部評(píng)為天才教育先鋒。田凌暉復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副研究員，教育學(xué)博士，范德堡大學(xué)皮博迪教育與人類發(fā)展學(xué)院訪問學(xué)者，上海市“浦江人才”，主要從事教育政策、學(xué)校教育質(zhì)量改進(jìn)、教與學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師專業(yè)勝任力等領(lǐng)域的研究。主持教育 部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目、上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題，上海市教育科學(xué)規(guī)劃等多項(xiàng)省部級(jí)課題。受邀赴美國(guó)、英國(guó)、新加坡、香港、澳門參加國(guó)際會(huì)議，并發(fā)表研究成果。