教育心理學（第10版）

第 1章 教學與教育心理學 1
個案研究——“無 D”新規(guī) 3
反思你關(guān)于學習與教學的所知 4
有效學習 5
教師發(fā)展 7
理解與解釋研究發(fā)現(xiàn) 8
收集學生的數(shù)據(jù)并得出結(jié)論 14
你學到了什么 16
教師資格考試練習——新軟件 18
第 2章 認知發(fā)展與語言發(fā)展 19
個案研究——胡蘿卜 21
人類發(fā)展的基本原則 21
大腦在學習和發(fā)展中的作用 24
皮亞杰的認知發(fā)展理論 27
維果茨基的認知發(fā)展理論 39
語言發(fā)展 47
你學到了什么 54
教師資格考試練習——漂浮的石頭 56
第3章個人發(fā)展與社會性發(fā)展 57
個案研究——隱藏的寶藏 59
自我意識的發(fā)展 65
同伴關(guān)系與人際理解的發(fā)展 73
道德發(fā)展與親社會發(fā)展 88
你學到了什么 98
教師資格考試練習——《紅字》 100
第4章 群體差異 103
個案研究——杰克為什么不去上學 105
文化差異與種族差異 106
性別差異 120
社會經(jīng)濟差異 127
有風險的學生 132
你學到了什么 136
教師資格考試練習——主動和被動 138
第5章 個體差異與特殊教育需要 139
個案研究——提姆 141
智力 141
認知風格與傾向 150
在普通教育課堂上教育有特殊需要的學生 154
有特定認知障礙或?qū)W業(yè)困難的學生 157
有社交或行為問題的學生 164
認知和社會功能普遍滯后的學生 169
有身體障礙或感知困難的學生 170
認知發(fā)展超前的學生 174
當確定和關(guān)注特殊需要時考慮多樣性 176
對有特殊需要的學生的一般建議 178
你學到了什么 180
教師資格考試練習——安靜的艾米 182
第6章 學習、認知與記憶 183
個案研究——骨骼 185
認知心理學的基本假設(shè) 186
人類記憶模型 189
長時記憶的存儲 196
當知識建構(gòu)出錯：糾正學習者的錯誤概念 211
長時記憶的提取 215
認知過程的多樣性 220
你學到了什么 223
教師資格考試練習——視覺單元 226
第7章 復(fù)雜認知過程 227
個案研究——代課數(shù)學 229
怎樣學習：元認知的重要性 230
遷移 241
問題解決與創(chuàng)造力 245
批判性思維 255
遷移、問題解決、創(chuàng)造力和批判性思維的多樣性 260
你學到了什么 262
教師資格考試練習——會見查爾斯 265
第8章 情境中的學習與認知 267
個案研究——一切都取決于你如何看待事物 269
情境理論的基本假設(shè) 270
作為情境的社會互動 272
作為情境的文化 275
作為情境的社會 279
作為情境的數(shù)字技術(shù) 280
作為情境的學業(yè)內(nèi)容領(lǐng)域 285
你學到了什么 304
教師資格考試練習——一個國家的誕生 307
第9章 行為主義學習觀 309
個案研究——需要“注意”的人 311
行為主義的基本假設(shè) 311
建立現(xiàn)有刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)：
經(jīng)典條件反射 313
工具性條件反射 316
鼓勵恰當行為、阻止不恰當行為的策略 325
應(yīng)對特別棘手的課堂行為 335
學生的行為及對結(jié)果的反應(yīng)的多樣性 338
你學到了什么 340
教師資格考試練習——敵對的海倫 343
第 10章 社會認知學習觀 345
個案研究——兩個學生，相同的問題 347
社會認知理論的基本假設(shè) 347
強化與懲罰的社會認知觀 348
示范 352
自我效能感 357
自我調(diào)節(jié) 365
比較學習理論 380
你學到了什么 382
教師資格考試練習——教師的哀嘆 384
第 11章 動機與情感 385
個案研究——通過代數(shù)考試 387
動機的本質(zhì) 388
人類的基本需要 391
動機中的認知與社會文化因素 392
教師的歸因與期望對學生動機的影響 418
目標：動機策略的記憶法 423
情感及其影響 425
在多種環(huán)境中激勵學生 435
你學到了什么 437
教師資格考試練習——“完美”有時并不好 440
第 12章 教學策略 441
個案研究——向西部遷移 443
指導(dǎo)教學的一般原則 444
教學計劃 446
教師主導(dǎo)的教學策略 453
學習者主導(dǎo)的教學策略 464
考慮教學目標和學生的多樣性 478
你學到了什么 482
教師資格考試練習——合作學習項目 484
第 13章 營造建設(shè)性的學習環(huán)境 485
個案研究——一個具有感染力的環(huán)境 487
營造一個有利于學習的環(huán)境 487
拓展課堂之外的集體意識 506
處理不良行為 511
處理學校中的攻擊行為和暴力行為 521
你學到了什么 527
教師資格考試練習——好孩子 529
第 14章 促進學習的課堂評估策略 531
個案研究——數(shù)學測驗 533
評估的多種形式和目的 533
通過持續(xù)的評估和定期的反饋來提高學生的
學習成績 540
良好評估的重要品質(zhì) 543
正式和非正式地評估學生的進步和成就 550
在課堂評估中考慮學生的多樣性 568
你學到了什么 570
教師資格考試練習——兩次科學測驗 573

第 15章 總結(jié)學生的成就與能力 575
個案研究——歷史成績 B 577
總結(jié)單一評估的結(jié)果 577
利用最終成績和檔案袋來確定學生的成就 583
利用檔案袋 587
標準化測驗 591
高風險測驗和教師問責制 597
考慮學生的多樣性 601
關(guān)于評估結(jié)果的保密和溝通 605
你學到了什么 608
教師資格考試練習——約翰尼能閱讀嗎 610
致謝 611
術(shù)語表 615