課程思政：電子信息類專業(yè)課程設(shè)計與實踐

第1章課程思政建設(shè)之路


1.1課程思政是什么

1.1.1課程思政的內(nèi)涵

1.1.2如何理解課程思政

1.1.3存在的問題及成因

1.2課程思政怎么做

1.2.1學校層面

1.2.2教師層面

1.2.3教學目標

1.2.4內(nèi)容體系

1.2.5教學方法

1.2.6教學評價

1.2.7教學管理

1.3專業(yè)課程思政實施路徑

1.3.1專業(yè)課程思政的度

1.3.2專業(yè)課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.3.3專業(yè)課程教師的角色

1.3.4專業(yè)課程思政的主題與重點

1.3.5專業(yè)課程思政設(shè)計的原則

1.4電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)與實施方案

1.4.1電子信息類專業(yè)課程思政設(shè)計的依據(jù)

1.4.2電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標

1.4.3電子信息類專業(yè)課程思政實施方案

第2章科學精神培養(yǎng)的設(shè)計與實踐


2.1科學精神的內(nèi)涵

2.1.1什么是科學精神

2.1.2科學精神的主要內(nèi)涵

2.1.3大學生科學精神的培養(yǎng)途徑

2.1.4專業(yè)課教師如何做

2.2“高等數(shù)學”課程的設(shè)計與實踐

2.2.1課程概況與目標

2.2.2總體設(shè)計

2.2.3課程思政典型案例——科學精神的培養(yǎng)

2.2.4教學特色與反思

2.3“數(shù)字信號處理”的設(shè)計與實踐

2.3.1課程概況與目標

2.3.2總體設(shè)計

2.3.3課程思政典型案例——科學精神的培養(yǎng)

2.3.4教學特色與反思

2.4“電磁場與電磁波”課程的設(shè)計與實踐

2.4.1課程概況與目標

2.4.2總體設(shè)計

2.4.3課程思政典型案例——科學精神的培養(yǎng)

2.4.4教學特色與反思

2.5“信息理論與編碼”課程的設(shè)計與實踐

2.5.1課程概況與目標

2.5.2總體設(shè)計

2.5.3課程思政典型案例——科學精神的培養(yǎng)

2.5.4教學特色與反思









第3章工匠精神培養(yǎng)的設(shè)計與實踐


3.1工匠精神的內(nèi)涵

3.1.1什么是工匠精神

3.1.2工匠精神的主要內(nèi)涵

3.1.3大學生工匠精神的培養(yǎng)途徑

3.1.4專業(yè)課教師如何做

3.2“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的設(shè)計與實踐

3.2.1課程概況與目標

3.2.2總體設(shè)計

3.2.3課程思政典型案例——工匠精神的培養(yǎng)

3.2.4教學特色與反思

3.3“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計”課程的設(shè)計與實踐

3.3.1課程概況與目標

3.3.2總體設(shè)計

3.3.3課程思政典型案例——工匠精神的培養(yǎng)

3.3.4教學特色與反思

3.4“自動控制原理”課程的設(shè)計與實踐

3.4.1課程概況與目標

3.4.2總體設(shè)計

3.4.3課程思政典型案例——工匠精神的培養(yǎng)

3.4.4教學特色與反思

3.5“數(shù)字圖像處理”課程的設(shè)計與實踐

3.5.1課程概況與目標

3.5.2總體設(shè)計

3.5.3課程思政典型案例——工匠精神的培養(yǎng)

3.5.4教學特色與反思

第4章系統(tǒng)觀培養(yǎng)的設(shè)計與實踐


4.1系統(tǒng)觀的內(nèi)涵

4.1.1什么是系統(tǒng)觀

4.1.2系統(tǒng)觀的主要內(nèi)涵

4.1.3大學生系統(tǒng)觀的培養(yǎng)途徑

4.1.4專業(yè)課教師如何做

4.2“電路分析”課程的設(shè)計與實踐

4.2.1課程概況與目標

4.2.2總體設(shè)計

4.2.3課程思政典型案例——系統(tǒng)觀的培養(yǎng)

4.2.4教學特色與反思

4.3“高頻電子線路”課程的設(shè)計與實踐

4.3.1課程概況與目標

4.3.2總體設(shè)計

4.3.3課程思政典型案例——系統(tǒng)觀的培養(yǎng)

4.3.4教學特色與反思

4.4“現(xiàn)代通信原理”課程的設(shè)計與實踐

4.4.1課程概況與目標

4.4.2總體設(shè)計

4.4.3課程思政典型案例——系統(tǒng)觀的培養(yǎng)

4.4.4教學特色與反思

4.5“軟件無線電技術(shù)”課程的設(shè)計與實踐

4.5.1課程概況與目標

4.5.2總體設(shè)計

4.5.3課程思政典型案例——系統(tǒng)觀的培養(yǎng)

4.5.4教學特色與反思

第5章團隊合作精神培養(yǎng)的設(shè)計與實踐


5.1團隊合作精神的內(nèi)涵

5.1.1什么是團隊合作精神

5.1.2團隊合作精神的主要內(nèi)涵

5.1.3大學生團隊合作精神的培養(yǎng)途徑

5.1.4專業(yè)課教師如何做

5.2“大學物理”課程的設(shè)計與實踐

5.2.1課程概況與目標

5.2.2總體設(shè)計

5.2.3課程思政典型案例——團隊合作精神的培養(yǎng)

5.2.4教學特色與反思

5.3“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計實驗”課程的設(shè)計與實踐

5.3.1課程概況與目標

5.3.2總體設(shè)計

5.3.3課程思政典型案例——團隊合作精神的培養(yǎng)

5.3.4教學特色與反思

5.4“嵌入式程序設(shè)計”課程的設(shè)計與實踐

5.4.1課程概況與目標

5.4.2總體設(shè)計

5.4.3課程思政典型案例——團隊合作精神的培養(yǎng)

5.4.4教學特色與反思

第6章規(guī)矩意識培養(yǎng)的設(shè)計與實踐


6.1規(guī)矩意識的內(nèi)涵

6.1.1什么是規(guī)矩意識

6.1.2規(guī)矩意識的主要內(nèi)涵

6.1.3大學生規(guī)矩意識的培養(yǎng)途徑

6.1.4專業(yè)課教師如何做

6.2“C語言程序設(shè)計”課程的設(shè)計與實踐

6.2.1課程概況與目標

6.2.2總體設(shè)計

6.2.3課程思政典型案例——規(guī)矩意識的培養(yǎng)

6.2.4教學特色與反思

6.3“電路分析實驗”課程的設(shè)計與實踐

6.3.1課程概況與目標

6.3.2總體設(shè)計

6.3.3課程思政典型案例——規(guī)矩意識的培養(yǎng)

6.3.4教學特色與反思

6.4“MATLAB語言”課程的設(shè)計與實踐

6.4.1課程概況與目標

6.4.2總體設(shè)計

6.4.3課程思政典型案例——規(guī)矩意識的培養(yǎng)

6.4.4教學特色與反思

6.5“模擬電子技術(shù)實驗”課程的設(shè)計與實踐

6.5.1課程概況與目標

6.5.2總體設(shè)計

6.5.3課程思政典型案例——規(guī)矩意識的培養(yǎng)

6.5.4教學特色與反思

6.6“微處理器與接口技術(shù)”課程的設(shè)計與實踐

6.6.1課程概況與目標

6.6.2總體設(shè)計

6.6.3課程思政典型案例——規(guī)矩意識的培養(yǎng)

6.6.4教學特色與反思

第7章課程思政建設(shè)與實施范例——信號與系統(tǒng)


7.1“信號與系統(tǒng)”課程思政建設(shè)與實施方案

7.1.1課程概況與目標

7.1.2總體設(shè)計

7.2課程思政典型案例——科學精神的培養(yǎng)

7.2.1案例教學目標和實施過程

7.2.2實施案例

7.2.3教學特色與反思

7.3課程思政典型案例——工匠精神的培養(yǎng)

7.3.1案例教學目標和實施過程

7.3.2實施案例

7.3.3教學特色與反思

7.4課程思政典型案例——系統(tǒng)觀的培養(yǎng)

7.4.1案例教學目標和實施過程

7.4.2實施案例

7.4.3教學特色與反思

7.5課程思政典型案例——團隊合作精神的培養(yǎng)

7.5.1案例教學目標和實施過程

7.5.2實施案例

7.5.3教學特色與反思

7.6課程思政典型案例——規(guī)矩意識的培養(yǎng)

7.6.1案例教學目標和實施過程

7.6.2實施案例

7.6.3教學特色與反思

后記


參考文獻