未來教師的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計

前言
全書框架概覽 /1
模塊一 為什么要做項目化學(xué)習(xí)（why）
第一章 為什么全球教育普遍選擇了項目化學(xué)習(xí)
1.1　新挑戰(zhàn)：教育變革此時此地此身 /4
1.2　舊問題：策略之爭由目標(biāo)來終結(jié) /5
1.3　一模型：終身成長無限循環(huán)模型 /7
1.4　本章小結(jié) /9
模塊二 項目化學(xué)習(xí)是什么（what）
第二章 項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)究竟是什么
2.1　大合集：在定義輾轉(zhuǎn)騰挪的背后 /12
2.2　一句話：本質(zhì)就是摸著石頭過河 /15
2.3　一座橋：教師是學(xué)習(xí)和項目之橋 /16
2.4　一封信：來自項目管理專家的信 /16
2.5　本章小結(jié) /21
第三章 項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)：貌似理解與真正理解
3.1 失敗了：從國外打假信息里學(xué)習(xí) /23
3.2　無規(guī)劃：不摸石頭，一蹦就想過河 /27
3.3　無情境：小馬用大牛的方法過河 /29
3.4　無評價：只顧摸石頭卻忘記過河 /30
3.5　本章小結(jié) /31
模塊三 誰能做項目化學(xué)習(xí)（who）
第四章 什么樣的教師更容易做好項目化學(xué)習(xí)
4.1　有好奇：永遠(yuǎn)好奇如何學(xué)以致用 /33
4.1.1　工具1　意義學(xué)習(xí) /33
4.1.2　工具2　喬哈里窗 /35
4.1.3　工具3　實(shí)干家名單 /36
4.1.4　工具4　問題清單 /37
4.2　換角色：做菩提祖師還是做唐僧 /39
4.2.1　教練角色/39
4.2.2　更多角色/40
4.3　提能力：循序漸進(jìn)，慢慢來比較快 /41
4.3.1　七必備/42
4.3.2　一新知 /42
4.3.3　三步走 /44
4.4　本章小結(jié) /48
第五章 什么樣的學(xué)校更容易做好項目化學(xué)習(xí)
5.1　有目標(biāo)：不會誤把手段當(dāng)作目的 /49
5.2　內(nèi)整合：集體教研支持能力卡點(diǎn) /53
5.3　外整合：外部資源轉(zhuǎn)為挑戰(zhàn)任務(wù) /56
5.4　本章小結(jié) /59
5.5　小彩蛋：如何確認(rèn)素養(yǎng)教育眼神 /59
模塊四 如何做項目化學(xué)習(xí)（how）
第六章 包含“評價設(shè)計”的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計
6.1 抓標(biāo)準(zhǔn)：評價先行，從我自己做起 /65
6.1.1 設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)/65
6.1.2 專有名詞/68
6.1.3 目標(biāo)設(shè)計/71
6.1.4 體驗(yàn)設(shè)計/73
6.1.5 特征設(shè)計/75
6.1.6 交互設(shè)計/79
6.2 三條邊：設(shè)計中可能存在的極限 /80
6.3 用工具：用一頁紙構(gòu)思設(shè)計藍(lán)圖 /81
6.3.1 教師動機(jī)/83
6.3.2 學(xué)生動機(jī)/83
6.3.3 評價三板斧/87
6.3.4 學(xué)生難點(diǎn)/95
6.3.5 驅(qū)動問題/96
6.3.6 項目實(shí)施/101
6.3.7 項目名稱/106
6.3.8 關(guān)鍵資源/108
6.3.9 項目墻/109
6.4 用案例：帶著問題意識拆解案例 /111
6.4.1 “教師就能評價”的案例 /111
6.4.2 “非教師就能評價”的案例 /112
6.5 用模板：讓設(shè)計能力被完整看見 /115
6.6 本章小結(jié) /117
第七章 包含“評價實(shí)施”的項目化學(xué)習(xí)實(shí)施
7.1 有標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)尺有所短，寸有所長 /118
7.2 抓轉(zhuǎn)變：自己就是秋天的一棵樹 /119
7.2.1 第一類：樹枝型能力 /120
7.2.2 第二類：過渡型能力 /122
7.2.3 第三類：樹葉型能力 /122
7.3 有紅線：對婚慶式實(shí)施堅決說不 /123
7.4 有金線：形成性評價，持續(xù)性反饋 /125
7.5 重證據(jù)：自己建立專業(yè)發(fā)展檔案 /126
7.6 本章小結(jié) /128
編者心語 /130