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內容簡介

　　假如在貧民窟的墻壁中嵌入一臺電腦，邀請附近的孩子們一起來學習——沒有教師、沒有課本、沒有考試，會發(fā)生什么？1999年，蘇伽特•米特拉在印度德里的卡爾卡基做了這樣的“墻洞實驗”。此后，他陸續(xù)在印度的許多村莊，以及柬埔寨、南非、不丹、英國等地開展了這一實驗。實驗證明，兒童可以自己組織起來用互聯(lián)網(wǎng)學習一切新事物。這一實驗也為他贏得了2013年的TED大獎。從那時起，他圍繞這種“自組織學習環(huán)境”（SOLE）進行了更深入的研究，開始在全球創(chuàng)建“云端學校”。本書呈現(xiàn)了云端學校創(chuàng)建的全過程，分享了這項大膽而極具創(chuàng)造力的研究所取得的成果，描繪了互聯(lián)時代兒童自主學習的新形態(tài)，并預測了未來學習的新圖景。

作者簡介

　　蘇伽特•米特拉英國紐卡斯爾大學教育技術學教授，印度國家信息技術研究院榮譽退休的首席科學家，美國麻省理工學院客座教授。“墻洞實驗”發(fā)起人，“云端學校”概念提出者，2013年TED大獎獲得者。他的研究涉及兒童教育、遠程在場、自組織系統(tǒng)、認知體系、復雜動力系統(tǒng)、物理學以及意識等廣泛領域。目前從事互聯(lián)網(wǎng)與兒童學習方面的工作。張建民江蘇無錫人，浙江大學外國語學院英文系副教授，碩士研究生導師。1996—1997年獲中英友好獎學金赴英國愛丁堡大學訪學，研習應用語言學。主要研究方向為語言學與語言教學、語言測試、課堂話語分析、翻譯批評研究。發(fā)表論文20余篇，出版譯著10部，主編教材4部，承擔學校教學改革課題3項。

圖書目錄

序一
序二
前言　想象之事

第一部分　當兒童遇見互聯(lián)網(wǎng)
第1章學習中的自組織系統(tǒng)
1999年：墻洞實驗
兒童可以利用技術來學習嗎
2007年：蓋茨黑德實驗
2009年：奶奶云
把贊賞當作教學方法：卡里庫潘實驗
Skype奶奶
2007—2009年：海德拉巴項目互聯(lián)網(wǎng)的運用兒童的志向英語的進步自組織行為 2012年：印度戈薩維瓦斯蒂的阿特拉斯學習中心
2010年：關鍵時刻——全球實施澳大利亞墨爾本市阿根廷、烏拉圭和智利英國達勒姆郡美國馬薩諸塞州劍橋市第2章云端學校
TED：傳播一切值得傳播的創(chuàng)意（我希望如此）
云端學校閱讀流暢程度和理解力志向評估工具自信心觀察網(wǎng)絡搜索技能 TBT4KA：從互聯(lián)網(wǎng)獲取知識的任務型測試

第二部分　云端學校
第3章 0 號區(qū)域：印度西孟加拉邦巴魯伊布爾的戈查蘭
學習和巨大的挑戰(zhàn)
結果
第4章 1 號區(qū)域：印度西孟加拉邦孫德爾本斯的卡拉卡蒂
結果
第5章 2 號區(qū)域：印度西孟加拉邦西米德納普爾區(qū)的錢德拉戈納
學習與挑戰(zhàn)
第 6 章 3 號區(qū)域：印度新德里的卡爾卡基
公立第三男女高中的早期 SOLE
學習
結果
第7章 4 號區(qū)域：印度馬哈拉施特拉邦薩特拉區(qū)的帕爾坦
解讀帕爾坦數(shù)據(jù)
帕爾坦數(shù)據(jù)的意義
第8章 5 號區(qū)域：英國北泰恩賽德的基林沃斯
第9章 6 號區(qū)域：英國達勒姆郡的牛頓艾克利夫
第10章如何創(chuàng)建你自己的云端學校
為什么要創(chuàng)建云端學校
考試時可以使用互聯(lián)網(wǎng)嗎
空間
家具
電腦設備
電源、網(wǎng)絡和空調
達斯加拉模式
云端學校的使用例 1 2011 年中國香港：“樹會思考嗎？” 例 2 2018 年英國布里斯托爾：“樹會思考嗎？” 例 3　“重建日本” 例 4 “澳大利亞的物理與氣候條件如何影響我們的生活方式？” 設計并提出大問題
當 SOLE 出了差錯例 1　避免讓一個學生單獨學習例 2　分配足夠的時間
第三部分　未來學習之管窺
第11章我們從云端學校學到了什么
我們能在多大程度上依賴研究
我們從云端學校學到了什么利用技術閱讀理解力網(wǎng)絡搜索技能自信心第12章沒有教學法是否就是好教學法：最低限度侵入式教育
教育
教育與認知
利用過去
評估
一種不同類型的考試
課程
第13章云端學校現(xiàn)今在哪里
不確定的未來
云端學校怎么樣了
遍布全球的云端學校從馬沙姆到上海印度果阿邦英屬馬恩島美國紐約市哈勒姆區(qū) 美國俄亥俄州希臘拉里薩市印度旁遮普邦英國布里斯托爾第14章推測、預測、預言以及幻想
尋找未來
推測
預測
預言
幻想
自發(fā)秩序

后記
云端學校年表
《云端學?！芳o錄片討論指南
參考文獻
索引