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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　“不忘初心，方得始終?！弊鳛閷W(xué)生社會(huì)化的規(guī)范性組織，學(xué)校是教育相關(guān)利益者競(jìng)相爭(zhēng)奪影響力的戰(zhàn)場(chǎng)。只有學(xué)校教育與其他因素形成教育合力，各相關(guān)利益者同心協(xié)力地相向而行才能取得更好的教育效果。在法治視野下，法律事實(shí)是封閉的，教育事實(shí)卻是開放的。學(xué)生違紀(jì)問責(zé)不僅要實(shí)現(xiàn)形式上定分止?fàn)幍囊?guī)則之治，而且要從對(duì)抗轉(zhuǎn)向合作，推進(jìn)教育共同體的建設(shè)進(jìn)程。本書強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生違紀(jì)問責(zé)的事實(shí)考量和目的評(píng)判，著重討論了違紀(jì)行為的判定要件，審查了學(xué)生違紀(jì)問責(zé)實(shí)務(wù)，初步分析了問責(zé)不當(dāng)?shù)木葷?jì)、違紀(jì)的防范與補(bǔ)救，嘗試構(gòu)建“共建共治共享”的教育懲戒秩序。

作者簡(jiǎn)介

　　黃道主，男，1986年8月出生，教育學(xué)博士，現(xiàn)為武漢理工大學(xué)法學(xué)與人文社會(huì)學(xué)院副教授，教育學(xué)和公共管理學(xué)碩士生導(dǎo)師。主要研究領(lǐng)域?yàn)榻逃▽W(xué)、教育政策學(xué)、教育哲學(xué)等；主要研究主題有學(xué)校治理、學(xué)生管教、課程思政等；曾在《中國(guó)教育學(xué)刊》《復(fù)旦教育論壇》《教育研究與實(shí)驗(yàn)》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，其中5篇被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載；著有學(xué)術(shù)著作3部，參編教材3部；曾主持國(guó)家社科基金課題1項(xiàng)、省社科基金課題1項(xiàng)、其他科研項(xiàng)目6項(xiàng)，參與各級(jí)各類項(xiàng)目10余項(xiàng)；多份研究報(bào)告被教育行政部門采納。

圖書目錄

導(dǎo)論構(gòu)建學(xué)生違紀(jì)問責(zé)之回應(yīng)型法
一、為何要構(gòu)建學(xué)生違紀(jì)問責(zé)之回應(yīng)型法
二、學(xué)生違紀(jì)問責(zé)之回應(yīng)型法的基本內(nèi)容
三、學(xué)生違紀(jì)問責(zé)之回應(yīng)型法的建構(gòu)策略
第一章學(xué)生違紀(jì)的判定要件
一、主體
二、客體
三、動(dòng)機(jī)
四、行為
五、后果
第二章學(xué)生違紀(jì)問責(zé)的實(shí)務(wù)審查（上）
一、學(xué)生違紀(jì)問責(zé)的主體
二、學(xué)生違紀(jì)的主要類型
三、學(xué)生違紀(jì)問責(zé)的形式
第三章學(xué)生違紀(jì)問責(zé)的實(shí)務(wù)審查（下）
一、學(xué)生違紀(jì)問責(zé)的校內(nèi)程序
二、學(xué)生違紀(jì)問責(zé)的主要原則
第四章學(xué)生違紀(jì)問責(zé)不當(dāng)?shù)木葷?jì)
一、問責(zé)不當(dāng)?shù)闹饕樾?
二、問責(zé)不當(dāng)?shù)淖坟?zé)
三、問責(zé)不當(dāng)?shù)暮戏ㄐ灾厥?
四、基于證據(jù)的法律責(zé)任證明
第五章學(xué)生違紀(jì)的防范與補(bǔ)救
一、防范與補(bǔ)救基本思想
二、違紀(jì)征兆的信號(hào)識(shí)別
三、違紀(jì)征兆的早期預(yù)警
四、違紀(jì)征兆的適當(dāng)干預(yù)
五、學(xué)生違紀(jì)的教育補(bǔ)救
參考文獻(xiàn)
后記