兒童認知發(fā)展與具身教育

第一章具身教育001

第一節(jié) 什么是具身教育 001

第二節(jié) 具身教育與離身教育的比較 007

第三節(jié) 具身教育的認知屬性 008

第二章具身德育011

第一節(jié) 具身德育概述 011

第二節(jié) 具身德育的理論基礎(chǔ)與實證證據(jù) 012

第三節(jié) 具身德育的認知屬性 016

第四節(jié) 具身德育認知屬性的啟示 016

第五節(jié) 具身德育的戰(zhàn)略意義與應(yīng)用思路 018

第六節(jié) 具身性和體驗式教育對具身德育的啟示 019

第七節(jié) 具身德育的實施策略 020

第三章具身數(shù)學教育022

第一節(jié) 具身數(shù)學：從心理數(shù)字線說起 022



X

兒童認知發(fā)展與具身教育

第二節(jié) 具身數(shù)學教育：研究與應(yīng)用 025

第四章具身語言教育029

第一節(jié) 語言，你不知道的神奇認知特征 029

第二節(jié) 具身語言教育：研究與應(yīng)用 030

第五章具身幼兒教育035

第一節(jié) 幼兒教育的誤區(qū) 035

第二節(jié) 皮亞杰的發(fā)生認識論中的具身教育思想 037

第三節(jié) 蒙臺梭利教育理論中的具身教育思想 039

第四節(jié) 具身幼兒教育：研究與應(yīng)用 043

第六章具身家庭教育046

第一節(jié) 依戀實驗與具身家庭教育 046

第二節(jié) 小阿爾伯特實驗與具身家庭教育 047

第三節(jié) 具身家庭教育：猶太民族家庭教育的啟示 048

第七章具身心理健康教育051

第一節(jié) 舞動心理療法：身體的舞蹈 051

第二節(jié) 運動心理療法 052

第三節(jié) 心理劇療法與校園心理情景劇 053

第四節(jié) 具身認知理論對寫作心理治療的啟示 056

第五節(jié) 正念心理訓練：東方哲學中的具身思想 057

第六節(jié) 腫瘤患者心理康復(fù)的具身觀 058

第七節(jié) 中醫(yī)的具身心理治療思想 058

第八節(jié) 創(chuàng)傷與心理治療 059

第八章具身情緒教育060

第一節(jié) 具身情緒：身體影響情緒 060



XI

目 錄

第二節(jié) 具身情緒教育：研究與應(yīng)用 062

教育評估、決策與具身社會認知：決策的
認知神經(jīng)科學
第九章065

第一節(jié) 大漢堡是好漢堡：決策中的心理學 065

第二節(jié) 決策的認知神經(jīng)科學：研究與應(yīng)用 071

第三節(jié) 具身神經(jīng)經(jīng)濟學：身體影響決策 076

第四節(jié) 影響具身決策的因素 082

第十章具身學習：學習的革命2.0 085

第一節(jié) 具身學習：研究與應(yīng)用 085

第二節(jié) 具身學習：國內(nèi)外的實踐 088

第十一章具身教育的理論基礎(chǔ)090

第一節(jié) 索引假設(shè) 090

第二節(jié) 浸入式經(jīng)歷者框架 092

第三節(jié) 語言神經(jīng)理論 094

第四節(jié) 概念隱喻理論 095

第五節(jié) 知覺符號系統(tǒng)理論 102

第十二章具身教育的心理機制104

第一節(jié) 我們賴以生存的隱喻：概念隱喻理論 104

第二節(jié) 具體概念和抽象概念之間的概念隱喻機制 106

第十三章具身教育設(shè)計：研究與應(yīng)用116

第一節(jié) 具身教育設(shè)計：具身數(shù)學教育中的應(yīng)用與案例 116
第二節(jié) 具身產(chǎn)品設(shè)計：設(shè)計影響認知 119

第三節(jié) 教育產(chǎn)品的具身化設(shè)計：研究與應(yīng)用 121



第四節(jié) 教育產(chǎn)品的具身化設(shè)計：以具身圖書為例 127

第五節(jié) 具身教育的應(yīng)用：注意力訓練 130

第六節(jié) 具身教育的應(yīng)用：積木玩具促進兒童思維發(fā)展 132

后
記134