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內(nèi)容簡介

　　德育層次性，是指德育要根據(jù)受教育者的不同社會地位、不同年齡階段、不同政治面貌、不同道德等情況，設(shè)定高低不同的德育目標(biāo)，依靠多層次的德育主體，選取豐富多樣的德育內(nèi)容，采用多層次的德育方法，使用多層次的德育評價有針對性行德育活動。本書以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，借鑒多學(xué)科理論，運用文獻研究法、比較研究法、歷史分析法等研究方法對高校德育層次行較為全面而系統(tǒng)的研究，旨在通過構(gòu)建分層德育體系，探索一條符合高校德育規(guī)律及學(xué)展規(guī)律并與我國當(dāng)前社會實際相適應(yīng)的德育科學(xué)化發(fā)展道路，從而校德育實效，高校德育健康發(fā)展。

作者簡介

　　鄒太龍（1988-），男，土家族，湖北巴東人，教育學(xué)博士，湖北民族大學(xué)教育學(xué)院講師、馬克思主義學(xué)院碩士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)未來教育研究中心特約研究員，海南師范大學(xué)學(xué)校德育研究中心兼職研究員，主要從事學(xué)校德育、思想政治教育和師德研究。目前已在《中國教育學(xué)刊》《中國電化教育》《教育研究與實驗》《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》《江蘇高教》《高校教育管理》《高教探索》等核心刊物發(fā)表論文50余篇，其中CSSCI論文10篇，北大核心17篇，5篇被人大復(fù)印資料、新華文摘、高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘和中國社會科學(xué)網(wǎng)轉(zhuǎn)載。主研或參與全國教育科學(xué)規(guī)劃、重慶市哲學(xué)社會科學(xué)重大課題、湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題等項目6項，指導(dǎo)學(xué)生獲得***大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目1項，于河南、安徽、重慶、四川、湖北、山東、湖南、海南等地參加學(xué)術(shù)會議，舉行學(xué)術(shù)講座多場。

圖書目錄

摘要
緒論
一、研究緣起
二、核心概念界定
三、研究思路與研究方法四、相關(guān)研究述評
章高校德育層次性缺乏的具體表征
一、各自為政、互不相謀的德育主體
二、必要性與可行性失調(diào)的德育目標(biāo)
三、程度與銜接度闕如的德育內(nèi)容
四、理性與非理性斷裂的德育方法
五、應(yīng)剝離的評價標(biāo)準(zhǔn)
第二章高校德育層次性缺乏的致因分析
一、求上居中的傳統(tǒng)文化心理根深蒂固
二、革命時期德育政治化余波的持續(xù)影響
三、中小學(xué)德育成人化傾向的不良后果
四、德性倫理與規(guī)范倫理的二維割裂
五、高校德育自身諸因素的共同影響
第三章高校德育分層的內(nèi)在規(guī)約、現(xiàn)實依據(jù)與基本原則
一、高校德育分層的內(nèi)在規(guī)約
二、高校德育分層的現(xiàn)實依據(jù)
三、高校德育分層的基本原則
第四章高校德育分層的整體設(shè)計
一、基礎(chǔ)：正視多層次的德育對象
二、關(guān)鍵：整合多層次的德育主體
三、核心：設(shè)定多層次的德育目標(biāo)
四、載體：萃選多層次的德育內(nèi)容
五、手段：組合多層次的德育方法
六、保障：采用多層次的德育評價
結(jié)語
參考文獻