嬗變與走向：美國學前課程發(fā)展變革的歷史研究

目　　錄
導　論（１）
　一　研究緣起（１）
　?。ㄒ唬?時代背景：學前課程的發(fā)展成為世界學前教育
關注的焦點（１）
　?。ǘ?特有國情：我國學前課程一直有
學習借鑒別國的傳統(tǒng)（３）
　?。ㄈ?理論訴求：學前課程研究和教育史研究的雙重呼吁（５）
　二　文獻綜述（６）
　　（一） 國內研究現(xiàn)狀（６）
　　（二） 國外研究現(xiàn)狀（１３）
　三　概念界定（１７）
　?。ㄒ唬?美國學前教育（１７）
　?。ǘ?課程（１８）
　?。ㄈ?學前課程（１９）
　四　研究問題與意義（２０）
　?。ㄒ唬?研究問題（２０）
　?。ǘ?研究意義（２１）
　五　研究內容與方法（２２）
　　（一） 研究內容（２２）
　?。ǘ?研究方法（２４）
章　強調實用性：２０世紀初至３０年代的實用主義
學前課程（２６）
　一　歷史溯源：實用主義學前課程的思想源頭與實踐基礎（２８）
?
　?。ㄒ唬?思想源頭：對唯實主義和自然主義教育思想的繼承（２８）
　?。ǘ?實踐基礎：對福祿培爾主義幼兒園課程的沿襲（３１）
　二　現(xiàn)實根基：實用主義學前課程產生的
社會背景和理論土壤（３５）
　?。ㄒ唬?社會背景：美國社會發(fā)展狀況對學前課程
產生影響的分析（３５）
　　（二） 哲學基礎：實證主義與實用主義的“聯(lián)盟” （３７）
　?。ㄈ?心理學基礎：機能主義與行為主義的“共生” （３８）
　三　探求與追問：實用主義學前課程發(fā)展過程的歷史分析（４０）
　　（一） “前奏”：兒童研究影響下學前課程變革的
初步探索（４１）
　　（二） “主旋律”：社會化課程與行為課程交織相伴（４４）
　?。ㄈ?“伴奏”：進步派與保守派激烈論戰(zhàn)（６５）
　?。ㄋ模?“插曲”：蒙臺梭利課程“曇花一現(xiàn)” （６７）
　四　從“理想” 走向“現(xiàn)實”：２０世紀初期美國學前課程的
發(fā)展特點（７３）
　?。ㄒ唬?課程目標：從“培養(yǎng)完滿人性” 走向
“發(fā)展兒童的社會性” （７３）
　　（二） 課程內容：從“抽象” 走向“實在” （７４）
　?。ㄈ?課程實施：從“僵化固定” 走向“自由靈活” （７４）
第二章　關注情感發(fā)展：２０世紀３０年代至６０年代的主情主義
學前課程（７６）
　一　尋根究底：主情主義學前課程發(fā)端的原因分析（７６）
　　（一） 現(xiàn)實國情：美國社會發(fā)展大環(huán)境及學前教育狀況（７６）
　?。ǘ?理論基石：精神分析心理學與成熟論“并肩而行” （８０）
　二　歷史重現(xiàn)：主情主義學前課程的發(fā)展脈絡解讀（８５）
　?。ㄒ唬?本土探索：美國主情主義者的學前課程思想與實踐（８５）
　?。ǘ?異域來風：英國保育學校傳入對美國學前課程的
影響（９０）
　三　從“實用” 走向“自由”：２０世紀３０年代
美國學前課程的發(fā)展特點（１０７）
２　　嬗變與走向：美國學前課程發(fā)展變革的歷史研究
?
　?。ㄒ唬?課程價值取向：從“社會本位” 走向
“個人本位” （１０８）
　?。ǘ?課程目標：從“行為目標” “生成性目標” 走向
“表現(xiàn)性目標” （１０９）
　?。ㄈ?課程設計：從“問題中心” 走向“兒童中心” （１１１）
第三章　重視學業(yè)準備：２０世紀６０年代至８０年代的主智主義
學前課程（１１３）
　一　“民族感召”：主智主義學前課程產生的動因（１１５）
　　（一） 時代背景：國際競爭加?。ǎ保保担?
　　（二） 國內環(huán)境：社會矛盾凸顯（１１６）
　?。ㄈ?教育政策：“開端計劃” 的發(fā)起（１１８）
　二　“理論變遷”：主智主義學前課程形成的思想基礎（１２０）
　　（一） “破舊”：新智力發(fā)展觀推翻了智力固定說（１２０）
　?。ǘ?“立新”：皮亞杰認知發(fā)展論及結構主義的流行（１２２）
　三　“碰撞爭鳴”：多彩紛呈的主智主義學前課程
競相登場（１２５）
　?。ㄒ唬?發(fā)展—互動課程的發(fā)展歷程及特點（１２６）
　　（二） 貝瑞特—恩格爾曼課程的基本理念與實踐（１３２）
　?。ㄈ?高瞻課程與凱米—德弗里斯課程的理念與實踐（１３８）
　四　“求同存異”：三種課程模式的比較分析（１４８）
　?。ㄒ唬?課程理論基礎：混合理論、行為主義、建構主義（１４８）
　　（二） 課程根本目標：全面發(fā)展、認知發(fā)展、學業(yè)技能（１４９）
　?。ㄈ?課程內容選擇：經驗取向、知識取向、活動取向（１５０）
　　（四） 課程實施過程：兒童主導與教師主導（１５１）
　五　“一個時代的終結”：主智主義課程思想的隱退（１５２）
　?。ㄒ唬?主智主義學前課程遭遇降溫的原因分析（１５２）
　?。ǘ?美國學前課程的當代走向：在“學業(yè)取向” 與
“發(fā)展取向” 之間搖擺（１５３）
　?。ㄈ?美國政府與學者對學前課程關注的新焦點：
對課程質量越發(fā)重視（１５６）
第四章　美國學前課程演進之路的回顧與省思（１５９）
　一　美國學前課程發(fā)展變革的外部推力（１５９）
　?。ㄒ唬?社會需要：學前課程發(fā)展的原動力（１５９）
　　（二） 理論更新：學前課程發(fā)展的方向盤（１６０）
　?。ㄈ?實踐探索：學前課程發(fā)展的發(fā)動機（１６２）
　　（四） 舉國之力：學前課程發(fā)展的護航船（１６３）
　?。ㄎ澹?他國之法：學前課程發(fā)展的風向標（１６５）
　二　美國學前課程演進過程的基本特征（１６７）
　?。ㄒ唬?準確把握課程時代轉型（１６７）
　　（二） 堅持繼承與創(chuàng)新同在的變革理念（１６８）
　?。ㄈ?保持著課程模式多樣化的格局（１６９）
　　（四） 將游戲作為學前課程的核心部分（１６９）
　?。ㄎ澹?注重使課程貼近社會和兒童的現(xiàn)實（１７０）
　　（六） “活動性” 課程設計理念貫穿始終（１７１）
　三　美國學前課程發(fā)展歷程與特征帶給我們的思考（１７２）
　?。ㄒ唬?學前課程改革要著力于本土化探索（１７２）
　?。ǘ?學前課程改革需要理論上的碰撞與論爭（１７３）
　　（三） 學前課程改革需要政府支持、理論研究、
實踐探索并行（１７４）
　　（四） 學習別國課程需要領會其真正內涵（１７５）
　?。ㄎ澹?學前課程改革要在繼承的基礎上創(chuàng)新（１７６）
　　（六） 學前課程改革要打造出多元化的局面（１７７）
結　語（１７９）
參考文獻（１８２）
后　記（１９６）