語(yǔ)文教學(xué)的平民建構(gòu)

論 教育改革的理性回歸（自序）
章 對(duì)語(yǔ)文課程的思考
節(jié) 語(yǔ)文必須姓“語(yǔ)”的哲學(xué)思考
第二節(jié) 歷史背景下的語(yǔ)文教學(xué)
第三節(jié) 從“反科學(xué)主義”看語(yǔ)文教學(xué)理論的亂象
第四節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)：請(qǐng)回歸學(xué)科本位
第五節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)：借助“工具”滲透“人文”
第六節(jié) 讀黃、陳兩位先生的文章——兼論語(yǔ)文課程知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建
第二章 追求“很語(yǔ)文”的教材
節(jié) 教材選文要名篇嗎？
第二節(jié) 請(qǐng)站在“語(yǔ)文”的角度關(guān)注語(yǔ)文教材
第三節(jié) 論語(yǔ)文教材的“語(yǔ)文”之編
第四節(jié) 論語(yǔ)文教科書(shū)編選的語(yǔ)用追求
第五節(jié) 部編本初中語(yǔ)文教材四大系統(tǒng)的顯著進(jìn)步
第六節(jié) 因文而異，深文淺教——論魯迅作品教學(xué)
第七節(jié) 應(yīng)該由誰(shuí)說(shuō)了算？——論莫言作品進(jìn)語(yǔ)文教材
第三章 語(yǔ)文教師為什么就不是主體？
節(jié) 有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)主體地位的哲學(xué)思考
第二節(jié) 語(yǔ)文老師，請(qǐng)?jiān)陂喿x教學(xué)中站穩(wěn)腳跟——論語(yǔ)文教師的主體作用
第四章 備課·教案·學(xué)案
節(jié) 閱讀教學(xué)教案設(shè)計(jì)的返璞歸真
第二節(jié) “品味語(yǔ)言”是語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)嗎？
第三節(jié) 學(xué)案，想說(shuō)愛(ài)你不容易
第四節(jié) 語(yǔ)文學(xué)案，教育改革中的一個(gè)怪胎
第五章 閱讀教學(xué)的“平民”視角
節(jié) 閱讀教學(xué)：請(qǐng)持“平民視角”
第二節(jié) 論閱讀教學(xué)的“常態(tài)”建構(gòu)
第三節(jié) 閱讀教學(xué)“整體性”原則的多元思考
第四節(jié) 論個(gè)性化閱讀教學(xué)的三維構(gòu)建
第五節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)，請(qǐng)掙脫“模式”的韁繩
第六節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂，能服中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這方“水土”嗎？
第七節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)：請(qǐng)從“本位”出發(fā)選擇媒體
第八節(jié) 切莫忽視背景知識(shí)引入的藝術(shù)
第六章 閱讀教學(xué)文本處理
節(jié) 論“長(zhǎng)文短教”與“短文長(zhǎng)教”
第二節(jié) 閱讀教學(xué)：為何不可以“深文淺教”？——由《幽徑悲劇》想起的
第三節(jié) 論語(yǔ)文課堂教學(xué)的“深挖”與“淺教”
第四節(jié) 好讀書(shū)不求甚解——對(duì)文本解讀的理性思考
第五節(jié) 文章要“淺教”，還是要“深教”？——以《社戲》初中、高中不同教學(xué)處理為例
第六節(jié) 論教材文本“剩余價(jià)值”的多元開(kāi)發(fā)
第七章 閱讀教學(xué)的文體教學(xué)
節(jié) 敘事文的“線索”究竟該如何認(rèn)定？
第二節(jié) 試析閱讀文本“雙線并行”的幾種情況
第三節(jié) 科學(xué)劃分論證方法，突破議論文教學(xué)的瓶頸
第四節(jié) 用“語(yǔ)文”的方式教論述文
第五節(jié) 情節(jié)·場(chǎng)面·細(xì)節(jié)——對(duì)小說(shuō)教學(xué)的深入思考
第六節(jié) 論文言篇目教學(xué)的拓展延伸與“剩余價(jià)值”的多元開(kāi)發(fā)
第八章 閱讀教學(xué)的過(guò)程
節(jié) 預(yù)設(shè)課堂與課堂預(yù)設(shè)，課堂生成與生成課堂——從三國(guó)時(shí)蜀漢帝國(guó)的興亡說(shuō)起
第二節(jié) 論語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合
第三節(jié) 羅馬不是一天建成的——論閱讀教學(xué)“階段目標(biāo)”的設(shè)置與落實(shí)
第四節(jié) “從外到內(nèi)、由奢入簡(jiǎn)”的理想選擇——論閱讀教學(xué)的有效預(yù)習(xí)
第五節(jié) 論語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)的價(jià)值取向
第九章 作文教學(xué)的“平民”建構(gòu)
節(jié) 作文教學(xué)的“經(jīng)”與“緯”——論“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”的對(duì)立統(tǒng)一
第二節(jié) 尋求緩解習(xí)作教學(xué)“事倍功半癥”的藥方——因“地”制宜構(gòu)建習(xí)作單元的嘗試
第三節(jié) 說(shuō)明文寫(xiě)作中相似聯(lián)想、相反聯(lián)想與因果聯(lián)想的運(yùn)用
第四節(jié) 議論文“三要素”與“平民”作文教學(xué)的建構(gòu)
第五節(jié) 讓學(xué)生給自己的作文寫(xiě)“后記”
第十章 作文教學(xué)中的改寫(xiě)訓(xùn)練
節(jié) 改寫(xiě)——阻止考試作文假話、空話、套話的有效途徑
第二節(jié) 改寫(xiě)訓(xùn)練，提高寫(xiě)作能力的有效途徑（之一）
第三節(jié) 改寫(xiě)訓(xùn)練，提高寫(xiě)作能力的有效途徑（之二）
第十一章 口語(yǔ)交際教學(xué)的“平民”建構(gòu)
節(jié) 從解決“聽(tīng)力障礙”人手拯救“學(xué)困生”
第二節(jié) 切莫讓“家校路路通”成為“學(xué)困生”的“溫床”
第十二章 教法論·單元教學(xué)
節(jié) 呼喚單元教學(xué)的涅槃（之一）
第二節(jié) 呼喚單元教學(xué)的涅槃（之二）
第三節(jié) 論語(yǔ)文教材的“語(yǔ)文”之用
第十三章 課堂評(píng)議的價(jià)值取向
節(jié) 語(yǔ)文課堂評(píng)議應(yīng)向?qū)W生“所得”傾斜
第二節(jié) 學(xué)生“所得”是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)
第三節(jié) 論課堂評(píng)議的多維建構(gòu)
第四節(jié) 趨向平淡才是真——從四堂《鑒賞家》課看語(yǔ)文公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向
第五節(jié) 追求“很語(yǔ)文”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)
第六節(jié) 對(duì)語(yǔ)文賽課命題的“語(yǔ)文”思考
第七節(jié) 從“同課異構(gòu)”到“同題異構(gòu)”——對(duì)語(yǔ)文公開(kāi)課形式改變的探索
第十四章 說(shuō)課、模擬授課與片段授課
節(jié) 借用演繹過(guò)程，讓“說(shuō)課”更嚴(yán)謹(jǐn)、更精彩
第二節(jié) “微型授課”正在走向我們
第三節(jié) 讓“微型授課”走向深入
第四節(jié) 論語(yǔ)文的“片段授課”
第十五章 語(yǔ)文課外活動(dòng)與語(yǔ)文綜合活動(dòng)
節(jié) 引導(dǎo)課外語(yǔ)文活動(dòng)，充實(shí)語(yǔ)文課外活動(dòng)
第二節(jié) 化“綜合性課程”為“語(yǔ)文綜合習(xí)”
第十六章 語(yǔ)文測(cè)試評(píng)價(jià)
節(jié) 語(yǔ)文素質(zhì)教育與語(yǔ)文應(yīng)試教學(xué)
第二節(jié) 提倡科學(xué)的語(yǔ)文應(yīng)試教學(xué)
第三節(jié) 論語(yǔ)文應(yīng)試教學(xué)的科學(xué)化追求
第四節(jié) 語(yǔ)文復(fù)習(xí)，請(qǐng)借“拓展延伸”的東風(fēng)
第五節(jié) 是促進(jìn)詩(shī)歌繁榮還是添亂？——也論“詩(shī)歌人高考”
第十七章 課堂實(shí)錄與評(píng)析
節(jié) 一堂課起承轉(zhuǎn)合中的“剩余價(jià)值”運(yùn)用——評(píng)王家倫老師的《七顆鉆石》課堂教學(xué)
第二節(jié) 從王家倫老師的《老人與海鷗》的教學(xué)活動(dòng)看“常態(tài)”化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
第三節(jié) 讓筆下的人物“活”起來(lái)——王家倫老師一堂作文教學(xué)的課堂實(shí)錄
后記