123,123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書(shū)將認(rèn)知心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué)的理論與技術(shù)應(yīng)用于教師影響研究，通過(guò)建立理論模型，采集針對(duì)性的樣本數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)Campbell提出的差異性模型的研究理想。具體來(lái)說(shuō)即運(yùn)用認(rèn)知診斷理論中屬性層次模型實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生在不同認(rèn)知水平上的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的測(cè)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于教師影響的差異性刻畫(huà)。在這個(gè)過(guò)程中多層線性模型和結(jié)構(gòu)方程模型被同時(shí)應(yīng)用到研究中以達(dá)到全面刻畫(huà)教師影響的目的。同時(shí)，其他有關(guān)的教育教學(xué)研究成果被用于與本研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果形成交叉互證，共同支持研究結(jié)論。

作者簡(jiǎn)介

　　曹一鳴，北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教授，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究。兼任全國(guó)數(shù)學(xué)教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、國(guó)際數(shù)學(xué)教育心理學(xué)組織執(zhí)行委員、教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家組工作委員會(huì)專家、教材審查和課程標(biāo)準(zhǔn)審議專家。王立東，王立東，教育學(xué)博士，講師、中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生導(dǎo)師。現(xiàn)任北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心（教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心）數(shù)學(xué)監(jiān)測(cè)部副主任，原中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)數(shù)學(xué)教師，副年級(jí)組長(zhǎng)。主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育測(cè)量評(píng)價(jià)與數(shù)學(xué)教學(xué)論的理論與實(shí)踐。

圖書(shū)目錄

章緒論/1
節(jié)研究背景1
第二節(jié)已有研究的基本視角1
第三節(jié)文獻(xiàn)綜述4
第四節(jié)研究問(wèn)題27
第二章研究設(shè)計(jì)/29
節(jié)基本理論框架29
第二節(jié)教師與學(xué)生變量的測(cè)量模型設(shè)計(jì)30
第三節(jié)統(tǒng)計(jì)模型設(shè)計(jì)71
第四節(jié)研究樣本及數(shù)據(jù)收集73
第三章教師與學(xué)生變量測(cè)量模型的運(yùn)行結(jié)果
及討論/75
節(jié)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析與討論（認(rèn)知
診斷模型的選擇與改進(jìn)）75
第二節(jié)數(shù)學(xué)教師變量測(cè)量模型的運(yùn)行結(jié)果分析與討論
96
第四章基于統(tǒng)計(jì)模型的教師影響分析與討論——差異性模型的構(gòu)建/100
節(jié)基于學(xué)生變量的教師影響的整體估計(jì)100
第二節(jié)教師變量對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響分析與
討論——教師影響的結(jié)構(gòu)分析121
第五章研究結(jié)論/148
參考文獻(xiàn)/152
附錄1學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就測(cè)試樣本選取的統(tǒng)計(jì)功效計(jì)算結(jié)果/173
附錄2學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就測(cè)試卷/174
附錄3七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科課外學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷/181
附錄4學(xué)生代數(shù)能力測(cè)試IRT項(xiàng)目參數(shù)、信息函數(shù)及相關(guān)Bilog-MG程序/183
附錄5部分Matlab運(yùn)算程序/189
附錄6結(jié)構(gòu)方程模型部分估計(jì)結(jié)果/191
附錄7用于本研究的部分MIST-CHINA項(xiàng)目課堂教學(xué)分析量表/194
附錄8應(yīng)用性知識(shí)狀態(tài)與相應(yīng)的期望反應(yīng)模式/199
原博士論文致謝/203
與本研究相關(guān)的論文/204