123,123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書呈現(xiàn)和探討了全國(guó)重點(diǎn)僑鄉(xiāng)溫州市父母出國(guó)（僑鄉(xiāng)）留守兒童的教育生活狀況，著重探究其教育弱勢(shì)處境與教育問題表現(xiàn)。分析了影響僑鄉(xiāng)留守兒童弱勢(shì)處境與問題的各種因素：如跨國(guó)留守背景下出國(guó)父母的家庭教育資源、親子溝通、教育監(jiān)護(hù)狀況、學(xué)校教育狀況、社會(huì)支持狀況等。運(yùn)用生命歷程理論，對(duì)僑鄉(xiāng)留守兒童特殊流動(dòng)軌跡下的生命歷程進(jìn)行分析；運(yùn)用社會(huì)鍵理論，分析了弱勢(shì)處境如何建構(gòu)僑鄉(xiāng)留守兒童的問題；運(yùn)用結(jié)構(gòu)二重性理論，對(duì)僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛的結(jié)構(gòu)和行動(dòng)展開分析，提出僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛的行動(dòng)策略，構(gòu)建僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛的整體結(jié)構(gòu)與行動(dòng)體系。

作者簡(jiǎn)介

　　鄧純考，男，浙江大學(xué)教育學(xué)博士，溫州大學(xué)副教授、碩士生導(dǎo)師，溫州大學(xué)實(shí)踐教育研究中心主任、勞動(dòng)教育教研室主任，長(zhǎng)期從事農(nóng)村（僑鄉(xiāng)）留守兒童教育研究。2016年來深入溫州僑鄉(xiāng)社區(qū)及僑鄉(xiāng)學(xué)校開展調(diào)研，開展僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛工作，積累了豐富的僑鄉(xiāng)留守兒童案例與資料。主持課題、省部級(jí)課題7項(xiàng)，出版專著《中國(guó)農(nóng)村留守兒童教育變遷》，在《教育發(fā)展研究》《中國(guó)教育學(xué)刊》《浙江社會(huì)科學(xué)》等CSSCI期刊等發(fā)表論文20余篇。李子涵，男，韓國(guó)全南大學(xué)教育工學(xué)在讀博士，主要研究方向?yàn)檎J(rèn)知科學(xué)、實(shí)踐教育。積極從事心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科研究，任溫州大學(xué)僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛實(shí)踐隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，在CSSCI期刊發(fā)表僑鄉(xiāng)留守兒童教育相關(guān)論文數(shù)篇。

圖書目錄

前言
導(dǎo)論
一、研究背景
二、文獻(xiàn)述評(píng)
三、研究意義
四、全書框架
章研究設(shè)計(jì)
一、我國(guó)僑鄉(xiāng)留守兒童分布
二、溫州僑鄉(xiāng)留守兒童分布
三、研究樣本
四、研究方法
第二章父母在海外：僑鄉(xiāng)留守兒童的教育生活
一、僑鄉(xiāng)留守兒童的家庭教育
二、僑鄉(xiāng)留守兒童的學(xué)校教育
三、僑鄉(xiāng)留守兒童的學(xué)業(yè)狀況
四、僑鄉(xiāng)留守兒童的越軌行為
五、僑鄉(xiāng)留守兒童的心理健康
六、僑鄉(xiāng)留守兒童的家鄉(xiāng)認(rèn)同
七、小結(jié)
第三章僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛問題的影響因素
一、僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛問題的影響因素分析
二、家庭因素
三、政府因素
四、學(xué)校因素
五、電子產(chǎn)品因素
六、同伴群體因素
七、文化與社區(qū)影響因素
八、小結(jié)
第四章僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛問題的學(xué)理分析
一、僑鄉(xiāng)留守兒童是弱勢(shì)兒童
二、僑鄉(xiāng)留守兒童的特殊生命歷程
三、社會(huì)鍵理論的視角
第五章僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛的結(jié)構(gòu)與行動(dòng)
一、結(jié)構(gòu)化理論
二、結(jié)構(gòu)二重性視角下僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛的結(jié)構(gòu)優(yōu)化
三、結(jié)構(gòu)二重性視角下僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛的行動(dòng)優(yōu)化
四、結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄一僑鄉(xiāng)留守兒童系列訪談提綱（半結(jié)構(gòu)性）
附錄二僑鄉(xiāng)留守兒童教育狀況調(diào)查問卷
附錄三僑鄉(xiāng)留守兒童安全感調(diào)查問卷
附錄四留守兒童安全感量表
后記