互聯(lián)網(wǎng)+時代高校教師教學知識發(fā)展研究

目 錄
第 一章　導論
第 一節(jié)　研究緣起 /　003
一、好奇：普通高校教師慕課教學　/　004
二、關(guān)切：開放大學教師專業(yè)發(fā)展　/　005
三、探究：教師視角慕課教學研究　/　006
第二節(jié)　研究問題及意義 /　008
一、研究問題　/　008
二、研究意義　/　008
第三節(jié)　概念界定 /　010
第四節(jié)　全書結(jié)構(gòu) /　011
第二章　文獻綜述
第 一節(jié)　教師知識發(fā)展新取向 /　014
一、實踐性取向：重視教師實踐性知識　/　015
二、整合性取向：技術(shù)情境下的PCK　/　016
三、協(xié)作性取向：拓展模式的興起　/　017
第二節(jié)　TPACK發(fā)展 /　020
一、TPACK發(fā)展的整合觀　/　022
二、TPACK發(fā)展的轉(zhuǎn)化觀　/　025
第三節(jié)　整合技術(shù)的教學實踐與高校教師TPACK發(fā)展 /　029
一、慕課教學與高校教師TPACK發(fā)展　/　029
二、在線教學與高校教師TPACK發(fā)展　/　033
第四節(jié)　高校教師TPACK發(fā)展分析框架 /　036
一、TPACK框架各知識成分　/　036
二、TPACK要素　/　038
三、TPACK要素間關(guān)系　/　041
第三章　研究思路與方法
第 一節(jié)　研究思路 /　044
第二節(jié)　研究方法 /　046
一、深度訪談　/　046
二、觀察法和實物資料收集法　/　048
三、持續(xù)比較法　/　049
四、內(nèi)容分析法　/　049
第四章　高校教師TPACK發(fā)展情境
第 一節(jié)　受訪教師基本情況 /　052
第二節(jié)　慕課設計與教學過程 /　054
一、慕課定位：從局部共享到面向大眾　/　054
二、慕課設計：從依賴視頻到設計活動　/　056
三、學習支持：從教師答疑到多方互動　/　063
四、組建團隊：構(gòu)建多種類型協(xié)作模式　/　066
第五章　Y老師：效果驅(qū)動的TPACK發(fā)展
第 一節(jié)　慕課教學過程 /　072
一、明確的慕課教學效果需求　/　072
二、慕課教學：從依賴視頻到營造氛圍　/　073
三、混合教學：基于慕課自主和協(xié)作學習　/　077
第二節(jié)　建構(gòu)與發(fā)展TPACK /　078
一、成分發(fā)展：通過同事獲得TK和TPK　/　078
二、要素發(fā)展：整合技術(shù)的教學策略漸進式發(fā)展　/　079
三、要素間關(guān)系發(fā)展：教學策略與有關(guān)學生的知識、課程知識之間的關(guān)系最緊密　/　087
第三節(jié)　教學研究推動TPACK發(fā)展 /　089
第六章　C老師：設計驅(qū)動的TPACK發(fā)展
第 一節(jié)　慕課教學過程 /　091
一、結(jié)緣慕課：從慕課學習者到慕課教學者　/　091
二、慕課教學：設計學習步驟并提供基本支持　/　092
三、混合教學：學生更多地應用技術(shù)進行學習　/　102
第二節(jié)　建構(gòu)與發(fā)展TPACK /　102
一、慕課學習：TK尚未影響PCK　/　103
二、成分發(fā)展：通過培訓獲得TK和TPK　/　104
三、要素發(fā)展：整合技術(shù)的教學策略發(fā)展最明顯　/　104
四、要素間關(guān)系發(fā)展：課程知識與教學策略、評估知識之間的關(guān)系最緊密　/　115
第三節(jié)　外在支持與個人反思相結(jié)合 /　117
一、學校的推動和支持　/　118
二、平臺的教學設計支持　/　118
三、教學團隊的協(xié)作　/　120
四、不斷反思與研究　/　121
第七章　HY老師：擴散驅(qū)動的TPACK發(fā)展
第 一節(jié)　慕課教學過程 /　125
一、慕課設計：沿用已有在線課程　/　125
二、學習支持：建構(gòu)在線探究社區(qū)　/　129
三、團隊建設：不斷完善　/　133
第二節(jié)　TPACK遷移與發(fā)展 /　134
一、要素發(fā)展：KoS發(fā)展明顯　/　134
二、要素間關(guān)系發(fā)展：各要素間的連接得到加強　/　142
第八章　高校教師TPACK發(fā)展的跨案例分析
第 一節(jié)　TPACK要素發(fā)展 /　145
一、整合技術(shù)的教學策略：發(fā)展最明顯　/　147
二、整合技術(shù)的評估知識：方式多元化和內(nèi)容深入化　/　151
三、有關(guān)學生的知識：開始關(guān)注學習者特征及其學習　/　152
四、課程知識：增強課程應用性　/　154
五、整合技術(shù)的學科教學統(tǒng)領(lǐng)觀念：開始關(guān)注學習者的應用能力　/　155
第二節(jié)　TPACK要素間關(guān)系的發(fā)展 /　156
一、有關(guān)學生的知識與其他要素間的關(guān)系發(fā)展明顯　/　156
二、課程知識與其他要素之間的關(guān)系不夠緊密　/　157
第三節(jié)　TPACK發(fā)展過程 /　158
一、TPACK發(fā)展路徑　/　158
二、核心驅(qū)動因素　/　160
三、多種發(fā)展途徑　/　162
第九章　總結(jié)與反思
第 一節(jié)　結(jié)論與討論 /　168
一、慕課教學可明顯推動高校教師TPACK知識成分發(fā)展　/　168
二、慕課教學可推動高校教師TPACK要素及要素間關(guān)系發(fā)展　/　169
三、高校教師TPACK發(fā)展的特征與共性　/　174
第二節(jié)　建議 /　177
一、推動高校教師TPACK要素及要素間關(guān)系持續(xù)發(fā)展　/　178
二、形成技術(shù)支持師生共生發(fā)展的學習文化　/　179
三、構(gòu)建立體化的支持體系　/　181
第三節(jié)　研究反思 /　186
一、研究創(chuàng)新　/　186
二、研究局限　/　189
附錄一　受訪教師基本情況 /　191
附錄二　編碼示例 /　207
附錄三　“高校教師慕課教學經(jīng)歷”訪談提綱 /　209
附錄四　內(nèi)容表征模板 /　211
后記　/　212