基于設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)意教與學(xué)

目 錄

第1章 設(shè)計(jì)思維與教育 1
1.1 什么是設(shè)計(jì)思維 1
1.1.1 一般思維與設(shè)計(jì)思維 2
1.1.2 設(shè)計(jì)思維的概念 3
1.1.3 設(shè)計(jì)思維的內(nèi)涵 5
1.2 教師的設(shè)計(jì)思維及工作中的反思 7
1.2.1 教師的設(shè)計(jì)思維 7
1.2.2 教師工作中的反思 9
1.3 教育：固有的設(shè)計(jì)和問題 10
1.3.1 教育：固有的設(shè)計(jì) 10
1.3.2 工業(yè)化的教育線性原則適用于生產(chǎn)制造，但不適用于當(dāng)代人的教育 12
1.3.3 數(shù)字鴻溝 14
1.4 教育：一種新思維及其應(yīng)用 15
1.4.1 重新認(rèn)識(shí)“教育”“學(xué)習(xí)” 16
1.4.2 設(shè)計(jì)思維在教育中的應(yīng)用 19
第2章 設(shè)計(jì)思維的理論基礎(chǔ) 22
2.1 布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論 23
2.1.1 掌握學(xué)習(xí)理論 23
2.1.2 掌握學(xué)習(xí)的變量 25
2.1.3 掌握學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 27
2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 28
2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 29
2.2.2 建構(gòu)主義的教學(xué)思想 31
2.2.3 建構(gòu)主義的模式方法 34
2.2.4 建構(gòu)主義的設(shè)計(jì)原則 36
2.3 杜威的“從做中學(xué)”教育理論 38
2.3.1 教育即“生活”“生長(zhǎng)”和“經(jīng)驗(yàn)改造” 39
2.3.2 做中學(xué)，以兒童為中心，以活動(dòng)為中心，以經(jīng)驗(yàn)為中心 39
2.3.3 “從做中學(xué)”教學(xué)理論的涵義及評(píng)析 41
2.4 活動(dòng)理論 42
2.4.1 活動(dòng)理論的內(nèi)容 43
2.4.2 活動(dòng)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其關(guān)系特點(diǎn) 44
2.4.3 活動(dòng)理論的原則 46
2.5 解構(gòu)計(jì)劃行為理論（DTPB） 47
2.5.1 什么是解構(gòu) 47
2.5.2 計(jì)劃行為理論 48
2.5.3 解構(gòu)計(jì)劃行為理論 49
第3章 設(shè)計(jì)思維方法 52
3.1 設(shè)計(jì)思維結(jié)構(gòu)模式 53
3.1.1 斯坦福大學(xué)D.SCHOOL的設(shè)計(jì)思維模式（EDIPT模式） 54
3.1.2 IDEO設(shè)計(jì)思維模式 58
3.1.3 LAUNCH設(shè)計(jì)思維循環(huán)框架模式 60
3.1.4 設(shè)計(jì)思維框架的對(duì)比分析 63
3.2 設(shè)計(jì)思維的特征分析 64
3.2.1 設(shè)計(jì)思維模式特征分析 65
3.2.2 設(shè)計(jì)思維者特質(zhì)分析 66
3.2.3 教育領(lǐng)域中的設(shè)計(jì)思維基本內(nèi)涵 67
3.3 設(shè)計(jì)思維方法 68
3.3.1 同理心地圖法 69
3.3.2 頭腦風(fēng)暴 70
3.3.3 九宮圖分析法 71
3.3.4 世界咖啡法 72
3.3.5 情境故事法 73
第4章 設(shè)計(jì)思維的設(shè)計(jì)過程 74
4.1 基于D.SCHOOL模式下的智慧課堂設(shè)計(jì)過程 74
4.1.1 設(shè)計(jì)思維與智慧課堂的“不謀而合” 76
4.1.2 基于D.SCHOOL模式下的智慧課堂設(shè)計(jì)過程 77
4.2 基于IDEO模式下的設(shè)計(jì)過程 78
4.2.1 發(fā)現(xiàn) 80
4.2.2 解釋 83
4.2.3 定義機(jī)會(huì) 83
4.2.4 構(gòu)思 84
4.2.5 實(shí)驗(yàn) 87
4.2.6 演進(jìn)發(fā)展 89
4.3 基于LAUNCH模式下的設(shè)計(jì)過程 89
4.3.1 LAUNCH模式將學(xué)生從消費(fèi)者變成創(chuàng)造者 90
4.3.2 從改善已有做法做起 93
第5章 21世紀(jì)技能與設(shè)計(jì)思維 95
5.1 21世紀(jì)技能的維度 96
5.1.1 經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的21世紀(jì)核心能力 97
5.1.2 美國(guó)的21世紀(jì)技能 99
5.1.3 新加坡的21世紀(jì)素養(yǎng) 100
5.1.4 日本的21世紀(jì)能力 101
5.1.5 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 102
5.1.6 21世紀(jì)技能框架要素的特點(diǎn) 103
5.2 學(xué)生在設(shè)計(jì)思維中進(jìn)行21世紀(jì)學(xué)習(xí) 104
5.2.1 培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能三種方式和途徑 107
5.2.2 面向?qū)W生21世紀(jì)技能培養(yǎng)的設(shè)計(jì)思維框架 108
5.2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)案例—智能（雞蛋）保鮮盒 109
5.3 教師在設(shè)計(jì)思維中進(jìn)行21世紀(jì)教學(xué) 116
5.3.1 設(shè)計(jì)框架下的教師設(shè)計(jì)思維—教學(xué)設(shè)計(jì)的不同種觀點(diǎn)及其意義 118
5.3.2 TPACK架構(gòu)下的教師設(shè)計(jì)思維 122
5.3.3 基于情境視角的教師設(shè)計(jì)思維 125
5.3.4 在行動(dòng)中反思 125
5.3.5 教師教研案例—小車拾物 126
第6章 設(shè)計(jì)思維下的創(chuàng)意教與學(xué)案例 134
6.1 基于D.SCHOOL模式下的重新設(shè)計(jì)庇護(hù)所 135
6.1.1 案例來源 135
6.1.2 案例目的 135
6.1.3 課程模塊 135
6.1.4 課程活動(dòng)設(shè)計(jì) 136
6.2 基于D.SCHOOL模式下的氣象站：教學(xué)觀察和數(shù)據(jù)解釋 138
6.2.1 案例來源 138
6.2.2 課程目標(biāo) 138
6.2.3 課程模塊 139
6.2.4 課程活動(dòng)設(shè)計(jì) 140
6.3 基于IDEO 模式下的機(jī)器導(dǎo)盲犬開發(fā)設(shè)計(jì) 144
6.3.1 案例來源 144
6.3.2 案例目標(biāo) 144
6.3.3 開發(fā)設(shè)計(jì)流程 144
6.4 基于IDEO模式下的信息技術(shù)課教學(xué) 146
6.4.1 案例來源 146
6.4.2 案例目標(biāo) 146
6.4.3 課程模塊 146
6.4.4 案例反思 149
6.5 基于LAUNCH模式下建造火流星 149
6.5.1 案例來源 149
6.5.2 案例目標(biāo) 150
6.5.3 課程模塊 150
6.5.4 課程活動(dòng)設(shè)計(jì) 151
6.6 TPACK視角下的職前教師《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》 153
6.6.1 案例來源 153
6.6.2 案例目標(biāo) 154
6.6.3 基于原則的知識(shí)建構(gòu)課堂 154
6.6.4 課程模塊 155
6.6.5 基于TPACK框架下的知識(shí)分類及評(píng)價(jià)維度 156
參考文獻(xiàn) 159