漢語教學(xué)理論探索

序一 漢語國(guó)際教育研究的宏觀視野 崔希亮
序二 基于漢語特征的二語教學(xué)理論新探索 李泉
第一章 緒論
一、研究背景和基本理念
二、本書的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容
第二章 漢語教學(xué)的本位觀問題
一、引言
二、漢語教學(xué)本位的層次性及其邏輯結(jié)構(gòu)
三、漢語教學(xué)本位觀的理論蘊(yùn)涵
四、漢語教學(xué)本位觀的現(xiàn)實(shí)問題
五、本章小結(jié)
第三章 語言教師的論感問題
一、引言
二、從語感到論感
三、知識(shí)傳授與論感培養(yǎng)的關(guān)系
四、語言創(chuàng)新與高層次論感培養(yǎng)
五、語感和論感的互補(bǔ)性
六、本章小結(jié)
第四章 語言學(xué)教材的編寫問題
引言
二、語言學(xué)知識(shí)的編寫模式與編排策略
三、語言學(xué)教材對(duì)當(dāng)前語言學(xué)理論的吸收與融合
四、語言學(xué)教材的國(guó)別化、語別化、族別化問題
五、語言學(xué)教材中的論感培養(yǎng)問題
六、教材編寫中的語言觀
七、本章小結(jié)
第五章 漢語教材的語法術(shù)語問題
一、引言
二、兩套教材語法術(shù)語呈現(xiàn)概況比較
三、語法術(shù)語安排的若干基本原則
四、本章小結(jié)
附錄:《新實(shí)用漢語課本》和《發(fā)展?jié)h語》的術(shù)語呈現(xiàn)方式對(duì)比
第六章 教學(xué)語法的體系創(chuàng)新問題
一、引言
二、三一語法的緣起、內(nèi)容和基本主張
三、漢語教學(xué)與三一語法
四、為什么三一語法是教學(xué)語法的新體系
五、三一語法的實(shí)踐價(jià)值和理論意義
六、如何在教學(xué)中使用三一語法
七、編寫三一語法手冊(cè)的設(shè)想
八、本章小結(jié)
第七章 詞匯教學(xué)的基本原則問題
一、引言
二、確立二語詞匯教學(xué)基本原則的基本理念
三、意義和用法相結(jié)合的原則
四、典型語境驅(qū)動(dòng)的原則
五、詞語辨析的最小差異原則
六、語際差異的對(duì)比參照原則
七、教學(xué)用語與詞匯等級(jí)相適應(yīng)的原則
八、本章小結(jié)
第八章 中介語語料庫(kù)的平衡性問題
一、引言
二、語料庫(kù)平衡性的基本內(nèi)涵及中介語語料庫(kù)的平衡性問題
三、中介語語料庫(kù)平衡性的基本目標(biāo)
四、實(shí)現(xiàn)中介語語料庫(kù)平衡性的基本原則和策略
五、本章小結(jié)
第九章 漢語國(guó)際教育的當(dāng)?shù)鼗瘑栴}
一、引言
二、漢語國(guó)際教育當(dāng)?shù)鼗南嚓P(guān)術(shù)語及內(nèi)涵
三、漢語國(guó)際教育當(dāng)?shù)鼗^程中的角色定位
四、漢語國(guó)際教育當(dāng)?shù)鼗娜舾蓛?nèi)容
五、本章小結(jié)
參考文獻(xiàn)
后記