123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)意愿與行為觸發(fā)》通過(guò)實(shí)地走訪和問(wèn)卷調(diào)查提取影響高校教師創(chuàng)業(yè)意愿和行為觸發(fā)的關(guān)鍵因素，謀求從內(nèi)因激勵(lì)上、從創(chuàng)業(yè)前的準(zhǔn)備上完善政策制度。從學(xué)術(shù)研究角度豐富了高校教師這一特殊群體的創(chuàng)業(yè)意愿和行為觸發(fā)研究；從政策研究角度給予了教育教學(xué)管理者以政策優(yōu)化的參考意義；從興趣讀物角度闡述了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策等熱門(mén)問(wèn)題。本書(shū)回歸教育者的初心，不為激勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，而是謀求設(shè)計(jì)和完善教師“創(chuàng)出去”與“教回來(lái)”的雙重機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)使命。本書(shū)適用于高等教育者、政府部門(mén)人員、關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育和教師創(chuàng)業(yè)的社會(huì)人士使用。

作者簡(jiǎn)介

　　周利，湖北省鄂州市人，1980年出生，教授，武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)基地班本科畢業(yè)，獲經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)雙學(xué)士學(xué)位，保送本校研究生，獲經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位?，F(xiàn)為武漢東湖學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)，教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目評(píng)審專家，湖北省回國(guó)科技人員創(chuàng)業(yè)促進(jìn)會(huì)會(huì)員。主持省部級(jí)教研教改項(xiàng)目3項(xiàng)，長(zhǎng)期從事創(chuàng)業(yè)教育研究和勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，發(fā)表相關(guān)論文20余篇。

圖書(shū)目錄

第一章緒論 1
第一節(jié) 選題依據(jù) 2
一、研究背景 2
二、國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài) 3
三、國(guó)外研究成果 3
四、學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值 4
第二節(jié) 研究?jī)?nèi)容 5
一、研究對(duì)象 5
二、主要研究?jī)?nèi)容 5
三、重點(diǎn)難點(diǎn) 6
四、主要目標(biāo) 6
第三節(jié) 思路方法 7
一、基本思路 7
二、研究方法 8
第四節(jié) 創(chuàng)新之處 8
第二章創(chuàng)業(yè)教育的由來(lái)與開(kāi)展 10
第一節(jié) 基礎(chǔ)概念的界定 11
一、創(chuàng)業(yè)的界定 11
二、創(chuàng)業(yè)的興起 12
三、創(chuàng)業(yè)教育的界定 13
第二節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)外實(shí)踐 15
一、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)端與發(fā)展 15
二、美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展與師資隊(duì)伍建設(shè) 16
三、英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與典型 19
四、日本創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展 21
第三節(jié) 國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展 22
一、創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)內(nèi)萌芽與發(fā)展 22
二、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育得以推動(dòng)的因素分析 24
三、我國(guó)政府部門(mén)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng) 25
四、應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)和問(wèn)題 28
五、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式探討 29
第四節(jié) 師資成為創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸 31
一、高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的探索 31
二、高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題 32
三、創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效安排 33
第三章教師創(chuàng)業(yè)意愿、觸發(fā)行為調(diào)查描述性分析 35
第一節(jié) 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)研概況 36
一、問(wèn)卷設(shè)計(jì) 36
二、調(diào)研概況 38
第二節(jié) 數(shù)據(jù)描述 39
一、樣本基本情況分析 39
二、個(gè)體特征分析 41
三、創(chuàng)業(yè)意愿分析 46
四、創(chuàng)業(yè)資源及環(huán)境認(rèn)知分析 50
五、關(guān)于創(chuàng)業(yè)選擇的分析 53
第三節(jié) 調(diào)查分析結(jié)論 62
一、個(gè)體特征方面的結(jié)論 62
二、創(chuàng)業(yè)意愿方面的結(jié)論 63
三、創(chuàng)業(yè)資源及環(huán)境認(rèn)知方面的結(jié)論 63
四、創(chuàng)業(yè)選擇的分析結(jié)論 63
第四章教師創(chuàng)業(yè)意愿、觸發(fā)行為影響因素模型構(gòu)建及分析 65
第一節(jié) 文獻(xiàn)回顧 66
一、創(chuàng)業(yè)意愿的內(nèi)涵 66
二、創(chuàng)業(yè)意愿的維度和測(cè)量 68
三、創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素 70
四、文獻(xiàn)評(píng)述 75
第二節(jié) 觸發(fā)高校教師創(chuàng)業(yè)意愿內(nèi)在機(jī)理：計(jì)劃行為理論 76
第三節(jié) 研究假設(shè) 77
一、個(gè)體特征 77
二、社會(huì)網(wǎng)絡(luò) 78
三、創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知 79
第四節(jié) 實(shí)證分析 80
一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)收集 80
二、變量選取及測(cè)量 81
三、問(wèn)卷的信度與效度分析 87
四、相關(guān)分析 89
五、模型設(shè)定 90
六、回歸結(jié)果分析與總結(jié) 91
第五章創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)政策優(yōu)化研究 95
第一節(jié) 政策梳理 96
一、中央層面的政策描述 96
二、地方層面的政策描述 98
三、高校層面的政策描述 104
第二節(jié) 政策評(píng)論 110
一、政策總評(píng) 110
二、高校教師創(chuàng)業(yè)選擇的特殊性 114
三、結(jié)論 115
第三節(jié) 教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及其利弊 116
一、創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐狀況 116
二、教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的利弊分析 117
第四節(jié) 政策優(yōu)化 119
一、創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)能力提升政策優(yōu)化研究 119
二、創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)意愿激發(fā)政策優(yōu)化研究 121
三、創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)行為觸發(fā)政策優(yōu)化研究 123
四、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍政策優(yōu)化研究 127
參考文獻(xiàn) 131
附錄：調(diào)查問(wèn)卷 139