滬港臺英語課程發(fā)展

第一章 導論
第一節(jié) 研究背景及意義
一、三地英語課程發(fā)展面臨挑戰(zhàn)
二、英語課程與學生發(fā)展
三、英語課程的研究價值
第二節(jié) 三地英語課程演變及其研究綜述
一、三地英語課程發(fā)展階段
二、英語課程比較研究現(xiàn)狀與存在問題
三、三地英語課程發(fā)展的淵源
第三節(jié) 研究方法
一、研究范式和理路
二、比較參照點選擇的理論框架和文本依據(jù)
三、研究模式和主要方法
第二章 語言學派和英語課程
第一節(jié) 傳統(tǒng)語言學派與英語課程
一、傳統(tǒng)語法學派與英語課程
二、結(jié)構(gòu)語言學派與英語教育
三、轉(zhuǎn)換生成語言學派與英語教育
第二節(jié) 現(xiàn)代語言學派與英語課程
一、社會語言學派與英語課程
二、心理語言學派與英語課程
三、人本主義語言學派與英語課程
第三節(jié) 二語習得與英語課程
一、二語習得理論要求英語課程關(guān)注多學科發(fā)展
二、二語習得理論要求英語課程關(guān)注學習者
三、二語習得理論要求英語課程關(guān)注科學外語教學觀的形成
第三章 三地英語課程與教學理念和目標
第一節(jié) 英語課程理念和宗旨的并置與分析
一、英語課程理念和宗旨的并置
二、英語課程理念與宗旨的分析
三、英語課程理念的差異
第二節(jié) 英語課程與教學目標的比較及解析
一、英語課程目標敘寫方式
二、英語課程與教學目標的比較與分析
第三節(jié) 英語課程與教學分段能力指標解析與比較
一、能力指標的概念界定
二、布魯姆教育目標分類系統(tǒng)（修訂版）的內(nèi)涵
三、英語學習領(lǐng)域分段能力指標的解讀與比較
第四章 三地英語課程內(nèi)容的選擇與組織
第一節(jié) 英語課程內(nèi)容的比較與分析
一、英語語言形式選擇的比較與分析
二、英語課程功能意念選擇的比較與分析
三、英語話題選擇的比較與分析
四、英語文化內(nèi)容選擇的比較與分析
第二節(jié) 英語課程組織的比較與分析
一、英語課程組織模式的比較與分析
二、英語課程組織原則的比較與分析
三、英語課程組織取向的比較與分析
第五章 三地英語課程與教學實施
第一節(jié) 英語教學原則的比較與分析
一、道格拉斯·布朗的原則導向教學理論
二、英語教學原則的比較與分析
第二節(jié) 英語教學方法的比較與分析
一、三地英語教學方法的共同取向
二、三地英語教學法的比較
第三節(jié) 英語學習策略的比較與分析
一、奧克斯福特語言學習策略的分類及其啟示
二、英語學習與教學策略的異同與解析
第六章 三地英語課程與教學評價
第一節(jié) 英語課程測試與評價的演進與發(fā)展
第二節(jié) 英語課程評價內(nèi)容描述與比較
一、英語課程評價內(nèi)容的并置
二、英語課程評價共同的期待和關(guān)注
三、英語課程評價的差異
第三節(jié) 英語課程測試與評價內(nèi)容分析
一、從語言測試到評價：語言學發(fā)展的結(jié)果
二、質(zhì)的語言評價：語言學的增長點
三、語言評價的真實性、情境性：語言學的新關(guān)注
四、語言評價功能轉(zhuǎn)變：語言學發(fā)展需求
第七章 三地英語課程發(fā)展與展望
第一節(jié) 基于英語課程的研究結(jié)論
一、三地英語課程關(guān)照語言環(huán)境和需要差異
二、課程要素的差異體現(xiàn)了語言需求和學科性質(zhì)不同
三、教師是語言課程開發(fā)及標準研制和修訂的重要力量
第二節(jié) 聚焦三地英語課堂教學新發(fā)展
一、課堂教學目標的多元化發(fā)展
二、以新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)的教學互動
三、大數(shù)據(jù)背景下英語課堂教學手段的更新
第三節(jié) 關(guān)于推進英語課堂教學發(fā)展的思考
一、制定科學的英語教育指導政策
二、關(guān)注語言學新近發(fā)展和英語課程與教學中的問題
三、把握英語學科性質(zhì)和學習者需求
四、促進英語教師專業(yè)的發(fā)展
主要參考文獻
后記