音樂教育的實踐與理論研究

音樂教師教育及專業(yè)發(fā)展的實踐與理論探索
對高師音樂教育的思考
高師音樂教育專業(yè)的課程問題
音樂學（師范類）學生能力素質發(fā)展標準與評價——基于主體激勵機制的課程觀念
傳統(tǒng)教學評價與素質教育的悖論及評價的換代方案——音樂專業(yè)的“相冊”式評價和動力學習范式
高等音樂教師教育模式探索中的兩個觀念——“一體兩翼一網”結構和“非學科課程”
音樂教育的基本問題及課程與教學實踐研究
音樂教育的目標
世界音樂教育與世界音樂教育學
腦科學：21世紀音樂教育理論與實踐的新基石——圍繞“莫扎特效應”的科學研究和展望
神經音樂學及其研究切入點的動議
早期學習和游戲理論與早期音樂經驗的信仰——對嬰幼兒潛能和音樂教育年齡下移的再認識
基于超鏈接以音樂為核心的綜合課程——綜合音樂課程的技術和思想平臺及研制模型
音樂教育哲學觀點的歷史演進——兼論多維度音樂課程價值及邏輯起點
音樂教育的認知與發(fā)展心理探討
從“零點計劃”和多元智力理論到音樂教育的觀念更新——音樂教育的認知主義觀點
音樂教學理論與實踐若干問題的探討——音樂認知發(fā)展的實證研究
音樂學習心理四則
音樂課程研制的認知心理觀點
音樂成就測量與評價的認知主義方向
音樂與兒童智慧及兒童發(fā)展——國外有關研究述評
“聽想”：埃德溫·戈登音樂教育思想的根基及其意義
音樂教育的國際比較研究
當代美國音樂教育的發(fā)展
世紀末的美國音樂教育改革述評
世紀之交的美國音樂教育戰(zhàn)略——《豪斯賴特宣言》：前瞻2020年音樂教育的觀念與行動綱領
美國學校音樂課程和教材的思想基礎及形態(tài)——教育改革中音樂課程和教材的國際比較研究
比較音樂教育學梗概
從美國音樂教師最新標準看國際音樂教師教育發(fā)展思潮
音樂心理學的歷史發(fā)展
近代音樂心理學概貌
實驗音樂心理學百年歷史與發(fā)展趨勢鳥瞰
音樂教育及心理的研究方法
音樂心理和行為的測量與評價概說
音樂情感行為的研究方法
對西方音樂教育與心理研究的批判評價
音樂心理測量和統(tǒng)計的兩種新技術——實時測量和元分析的運用
《斯奈德·納斯音樂成就測驗》介紹
譯著述評
《關注音樂實踐——音樂教育哲學》（第二版）述評
《美國核心藝術標準》述評
《音樂教育的基本概念》（第二卷）述評
《音樂教育的重要課題——當代理論與實踐》述評
《人類的音樂經驗：音樂心理學導論》述評
附錄
未來的教育：教育的科學基礎和價值基礎
后記