溫情的呵護：深圳明德實驗學(xué)校教學(xué)札記

序：冬天里有一段溫暖的記憶
杏壇芳菲沁園春
那些年，在明德
校園里的野菊花
現(xiàn)代學(xué)校呼喚共同治理
學(xué)校拓展課程如何建構(gòu)
讀萬卷書，更要行萬里路
信息化進校園，學(xué)校當何為？
高山景行鴻儒風(fēng)
語文教師的境界
您照亮了我的一生——寫給我的恩師程紅兵先生
好課是什么樣的
教研要動真刀槍
明德“師友”王老師
青春幸識語文味
你是我生命中的一泓清泉——記羅燦老師
在那桃花盛開的地方——回憶兩位中學(xué)語文老師
切磋琢磨尋幽徑
警惕語文教學(xué)的“水土流失”
“中國文化”四問
關(guān)于“傳統(tǒng)文化經(jīng)典”教學(xué)的思考
為了學(xué)生的思想而教——從執(zhí)教《蘇格拉底的申辯》想到的
初中童話課，讓學(xué)生的思維飛一會兒——《皇帝的新裝》教學(xué)嘗試
中學(xué)閱讀課應(yīng)該教什么？——基于《皇帝的新裝》的教學(xué)思考
閱讀教學(xué)要有文體意識
聚焦21世紀核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維
——以深圳明德實驗學(xué)校初中語文課堂教學(xué)變革為例
永恒的《故鄉(xiāng)》 永恒的魯迅
還原思維視閾下的現(xiàn)代散文教學(xué)——以《故都的秋》教學(xué)為例
教新聞應(yīng)重思維培養(yǎng)
變異理論指導(dǎo)下的原型辨析教學(xué)嘗試——以《隆中對》課堂教學(xué)為例
還原思維，為理解文本撥云見日——《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)嘗試
多維反思，推動歷史文化的深層思索——以《詩壇雙星》教學(xué)為例
教古文不妨用用新技術(shù)——例談運用微課等現(xiàn)代技術(shù)開展古文教學(xué)
在“變異”教學(xué)中練就學(xué)生的火眼金睛——淺談變異理論在初三語病復(fù)習(xí)課的運用
整本書閱讀基本課型的建構(gòu)
丹心一片赤子情
教育的真諦，是教人求真
教育就是細節(jié)的溫度
警惕課堂上那些“看不見的東西”
課堂上，老師要學(xué)會有所不為
陽光下的語文課
老師生病之后
安全責(zé)任與學(xué)生活動沖突嗎7
開學(xué)了，包個湯圓再出發(fā)！
班級管理的三個層次
沒穿禮服的學(xué)生
大江大河，因為有你
教師應(yīng)該怎樣面對學(xué)生的錯誤（上）
教師應(yīng)該怎樣面對學(xué)生的錯誤（下）
讓課堂充滿生命力（上）——明德學(xué)校高中部2019-2020教師起跑行動匯報課評課總結(jié)
讓課堂充滿生命力（下）——明德學(xué)校高中部2019-2020教師起跑行動匯報課思考
老師朋友們，假期快樂！
用一個靈魂召喚另一個靈魂
三年求學(xué)路一生同窗情——記深圳明德實驗學(xué)校第一屆高中生畢業(yè)留念
后記：為理想的一線教育而來——深圳新聞網(wǎng)專題采訪實錄