時過境遷的村校

第一章 R小變遷的宏觀教育環(huán)境考察
第一節(jié) 自然環(huán)境
一、地理位置
二、地貌和氣候
三、資源狀況
第二節(jié) 社會環(huán)境
一、R村人口
二、R村政事
三、R村經(jīng)濟
第三節(jié) 文化環(huán)境
一、文化活動
二、古代建筑
三、民情風俗
第二章 R小成長期：1949-1976年（從四年制初小到五年制完?。?br /> 第一節(jié) R小的前身：新中國成立前命運多舛的R村小學校
第二節(jié) R小初立并迅速成長的階段：1949-1966年
一、R小初立：四年制初小的設立與校址的不斷變更
二、學校：從“不算啥”到“搞得好”
三、入學和升學：四年制初小教育的普及
四、課程和考試：內(nèi)容簡單的語文和算術
五、學校作息時間：與村民農(nóng)耕作息一致
六、“唯成分論”的影響：“好學生”衛(wèi)志的命運
第三節(jié) 特殊發(fā)展階段：1966-1976年
一、學校：規(guī)模擴大但教育質量降低
二、教師和學生：“教師歸隊”和“學工、學農(nóng)、學軍”
三、課程和教學：無所不在的毛主席語錄
四、學生個案：“假如沒有‘文革’，我肯定也上大學了”
第三章 R小勃興期：1976-1991年（辦學成效斐然的十五年）
第一節(jié) 勃興的孕育階段：1976-1978年（撥亂反正中的恢復）
第二節(jié) 蓬勃發(fā)展階段：1978-1987年（最紅火的十年）
一、學校：“中衛(wèi)鄉(xiāng)里最火的學?！?br /> 二、教師和學生：“中衛(wèi)鄉(xiāng)里的一桿旗”和“人家就是好”
三、學校管理：校長呂吉武的精進管理
四、課程、教學、考試和升學：“考試中心”指揮棒
五、其他活動：文體兼顧，豐富多彩
第三節(jié) 平緩發(fā)展階段：1987-1991年（紅火之后的冷卻）
一、學校，教師和學生：“有點下滑，但是，還是能行”
二、教學管理：不規(guī)范和形式化
三、教師進修：進修動機的差異與進修實效
四、村校之間：親密關系的悄然演變
第四章 R小萎縮期：1991-2004年（規(guī)模驟減至被撤銷）
第一節(jié) 萎縮階段：1991-2001年（逐漸淡出鄉(xiāng)民視野）
一、學校：復式教學的再現(xiàn)
二、教師：門檻很低
三、學生：數(shù)量減少一半
四、教學及其他活動：對往日的延續(xù)
五、課程和教材，考試和升學：不變的指揮棒“考試中心”
六、村校之間：漸行漸遠的疏離關系
第二節(jié) 撤并階段：2001-2004年（R小的消失）
第五章 R小變遷的特殊性研究
第一節(jié) 地緣之特殊
一、資源缺乏的影響
二、地下水位的影響
第二節(jié) “學董”之特殊
一、“學董”在山西的演進
二、“學董”對R小變遷的特殊作用
第三節(jié) 校長之特殊
一、趙連成對R小變遷的影響
二、呂吉武對R小變遷的影響
第四節(jié) 村校關系之特殊
一、20世紀90年代末之前村與校的“親密”
二、20世紀90年代末之后村與校的“疏離”
第六章 思考與啟示
第一節(jié) 對晉南地區(qū)農(nóng)村學校發(fā)展的思考
第二節(jié) 對農(nóng)村教育價值取向的思考：“為農(nóng)”抑或“離農(nóng)”？
一、“為農(nóng)”的“三教統(tǒng)籌”農(nóng)村教育改革的實踐
二、由“三教統(tǒng)籌”引發(fā)對農(nóng)村教育價值取向的思考
第三節(jié) 對農(nóng)村學校布局調(diào)整的思考
一、農(nóng)村學校布局調(diào)整的背景
二、農(nóng)村學校布局調(diào)整的影響
三、對后撤并時代農(nóng)村學校應然狀態(tài)的探討
參考文獻