以問題為導向的跨學科協(xié)同創(chuàng)新教學模式探索

　　創(chuàng)新設計能力的提高首先要具有創(chuàng)新的思維與觀點，也就是教師要思考如伺應對社會高速發(fā)展所帶來的一系列問題，包括如伺實現(xiàn)由單一設計教學思維至多元設計教學思維的進化，如何實現(xiàn)從一個維度至多個維度疊加創(chuàng)新設計的跨越，如伺實現(xiàn)由一個人的創(chuàng)新力至群體的協(xié)同創(chuàng)新力量，如伺實現(xiàn)單一造物設計行為升級為全域系統(tǒng)的設計思考，如何實現(xiàn)解決事物發(fā)展縱橫繁復多變問題的策略與措施等。以諸多實現(xiàn)為主軸，出于學科建設的整體考慮，我們在設計學院五個專業(yè)范疇內(nèi)提出“跨學科畢業(yè)設計實驗”，強調(diào)本科生自愿報名、自愿組合參加跨學科畢業(yè)設計的實驗班，以實現(xiàn)教學相長的良性互動。從教育學培養(yǎng)人的角度，筆者一直強調(diào)本科一年級在掌握本專業(yè)基礎知識結構的同時，要有“跨學科”的視野與藝科融合的創(chuàng)新思維：二年級在深化本專業(yè)的知識與技能時，要具備“跨專業(yè)”的思維及技能：三年級在提升本專業(yè)知識與技能時，要具備“跨專業(yè)”協(xié)同創(chuàng)新團隊解決問題的能力：四年級在創(chuàng)新整合知識與技能時，需要“跨學科”進行藝科融合的畢業(yè)設計實驗。跨學科不是簡單的兩個甚或兩個以上不同學科師生在一起創(chuàng)意創(chuàng)新，而是需要整合多種資源，把藝術學、美學、設計學、材料學、科學技術、商學、經(jīng)濟學等集成為社會服務的全域設計。初始，跨界畢業(yè)設計就遇到很多問題，諸如：1.來自五個不同專業(yè)的學生需應對全球共同關注的“可持續(xù)、綠色環(huán)保、高科技術”等老問題、新要求：2.除本專業(yè)外，尚需構建跨界新知識、新結構、新領域等問題：3.應對服務周遭生活、殘疾、智障、老人與兒童等社會發(fā)展的新問題：4.應對掌握新技術、新科技的設計應用問題：5.應對跨界團隊的初次組合、協(xié)同交流、探索發(fā)現(xiàn)、達成共識、集成資源，成為組織模式的協(xié)同創(chuàng)新等。從這一理念出發(fā)，首次畢業(yè)設計由筆者、成朝暉、章俊杰三位專業(yè)教師共同應對跨學科協(xié)同創(chuàng)新的教學。圍繞與應對社會問題、個人遭遇、可持續(xù)和綠色、弱勢群體、互聯(lián)網(wǎng)技術等課題，在教學中探索如何以跨學科、藝科融合的創(chuàng)意設計來解決存在的各種難關。經(jīng)過五年的探索實驗，我們終于在教育教學、藝科融合、人才培養(yǎng)、資源優(yōu)化、材料創(chuàng)新、專利注冊、成果轉(zhuǎn)化等方面有了很大的突破，獲取了重構、經(jīng)驗與收獲的多方面成效?？缃绠厴I(yè)設計使得老中青教師團隊的知識結構得以優(yōu)化與開拓，不同學校教師與教師、教師與學生的交流協(xié)同得以深化，在帶領提升、形成體系等方面獲得了高校、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及品牌的一致贊許！

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