中國教育史學70年（1949-2019 上下）

中國教育卷
第一編 中國教育史學研究總論
教育的歷史研究方法述略
關于中國近代教育史學科體系的幾點思考
20世紀關于中國教育史分期問題的探索
教育史學的反思與重構
教育史學科未來的幾個問題
敘事范式與歷史感知：教育史研究的一種方法維度
重論教育史學的學科體系
第二編 中國古代教育史研究
卓越的教育思想家——孔子
略談孔子的教學法思想
論孔子的道德教育思想
孔子人性觀概要
“有教無類”辨析
孟子對孔子倫理思想與修養(yǎng)方法的繼承和發(fā)展
“因材施教”的歷史演進及其現代化
茍子的生平、時代和思想重鎮(zhèn)
漢代太學考略
兩漢地方官學考論
董仲舒的人性論與教育思想研究
圖像史料：教育活動場景的別樣詮釋——以兩漢圖像為例
隋唐時期中日文化教育交流簡論
學田制：中國古代辦學經費的恒定渠道
胡瑗的教育思想
論宋代的精舍和書院
南宋書院與理學的一體化
儒家文化與中國古代書院
二重性·兩點論·雙重任務——略論中國傳統教育與現代化
科舉制的起源與進士科的起始
中國古代學校與選士關系的發(fā)展
教育與政治：元朝國子監(jiān)創(chuàng)辦之爭
金元之際的廟學考論
斯文在茲，教化之要——論文廟的歷史沿革、功能梳辨及復興之思
論陳白沙心學教育哲學的特色
王陽明的教育思想
王夫之論“教者之事”和“學者之事”
明清塾師的日常生活與教學活動
“天地君親師”源流考
中國古代高等教育散論
第三編 中國近現代教育史研究
中國女子教育的傳承與嬗變
中國首次留美學生的派遣和斗爭
清末的留日女學生
評“六三三”學制
近代譯介西方教育的歷史考察
近代西方傳教士在華教育活動的專業(yè)化
中國近代師范教育爭論問題的透視
我國近代工業(yè)化進程和職業(yè)教育制度嬗變的歷史考察
五四時期科學教育思潮及其對當代教育的啟示
我國近代社會教育的發(fā)展歷程與基本經驗
試論陶行知與杜威在教育思想上的聯系和區(qū)別
梁漱溟、晏陽初教育思想的特點及其影響
黃炎培職業(yè)教育思想研究與實驗
抗戰(zhàn)時期高校內遷及其歷史意義
中國近代著名大學校長辦學的八大特色
回歸人本：教育本土化辦學的價值共識——陳鶴琴、陶行知辦學實踐探索
第四編 中國當代教育史研究
五十年代的院系調整
建國后教育史研究取向的轉換
高校自主招生改革：動因、問題與對策
外國教育卷
第五編 外國教育史學研究總論
關于外國教育史學科體系的幾個問題
四十年來的外國教育史
全面危機中的外國教育史學科研究
外國教育史學科發(fā)展的世紀回顧與斷想
什么是教育史研究？——以外國教育史研究為例
外國教育史學科建設的回顧與反思——基于外國教育史學科著作類出版物的分析
外國教育史學科的困境與超越——基于我國外國教育史學科功用的歷史分析
當代史學發(fā)展趨勢及其對教育史研究的意義
改革開放40周年外國教育史發(fā)展的回顧與展望
第六編 外國古代教育史研究
柏拉圖的《理想國》及其教育理論初探
亞里士多德教育思想淺論
蘇格拉底的教育方法及其危機
結構、義理與修辭——柏拉圖《理想國》教育理解引論
第七編 外國近現代教育史研究
試論盧梭勞動教育觀點的幾個問題
空想社會主義者歐文的教育思想
試論夸美紐斯的《大教學論》
《巴黎手稿》與新教育觀的萌芽
赫爾巴特教學論中的幾個問題
蒙臺梭利方法述評
福祿貝爾的幼兒教育理論
杜威教育思想探究
實事求是地評價杜威的教育理論
試論杜威的教育觀與兒童中心主義的原則區(qū)別
小原國芳的全人教育論及其別具特色的教學原則
英國高等教育發(fā)展的歷史和現行體制述略
洪堡大學理念的影響：從觀念到制度——兼論“洪堡神話”
明治初年日本教育改革初探
三十年代蘇聯高等教育的改革
試析十九世紀英國科學教育與古典教育的論戰(zhàn)
第八編 外國當代教育史研究
對于“全面發(fā)展的教育”問題的看法
戰(zhàn)后日本教育對經濟發(fā)展的作用
法國教育科學研究情況簡介
論美國中小學藝術教育的現在和未來
日本研究西洋教育史的歷史與現狀——兼談我國研究外國教育史問題
高師教育專業(yè)課程設置和實習改革的構想
國外課程設計改革問題研究
西方高等教育全面質量管理體系及對我國的啟示
英國高等教育質量理論研究述評
英國教師職前培養(yǎng)、入職培訓和在職進修的一體化及其特征
國外教師教育的專業(yè)化和認可制度
高等教育系統化發(fā)展的策略選擇——美國加州公立高等教育系統的特征及啟示
近20年來美國教師教育項目變革研究