地方本科院校人才培養(yǎng)模式的變革與轉型

1 緒論
1．1 研究背景與問題的提出
1．1．1 研究背景
1．1．2 研究的問題
1．2 基本概念的界定
1．2．1 地方本科院校
1．2．2 人才培養(yǎng)模式
1．2．3 應用型人才
1．2．4 變革與轉型
1．3 文獻回顧
1．3．1 地方本科院校轉型的研究
1．3．2 應用型人才培養(yǎng)研究
1．3．3 已有研究的總結與研究空間
1．4 研究意義
1．4．1 理論意義
1．4．2 應用意義
1．5 研究方法
1．6 研究思路與研究內(nèi)容
1．6．1 研究思路
1．6．2 研究內(nèi)容
2 理論基礎與理論構建
2．1 理論基礎
2．1．1 資源依賴理論
2．1．2 新制度主義理論
2．1．3 復雜系統(tǒng)理論
2．2 基本假設與理論構建
2．2．1 基本假設
2．2．2 理論構建
2．3 理論模型的構建
2．3．1 人才培養(yǎng)模式的基本構想
2．3．2 人才培養(yǎng)模式變革與轉型的理論解釋模型
2．4 小結
3 地方本科院校人才培養(yǎng)的定位與實證分析
3．1 地方本科院校人才培養(yǎng)的定位
3．1．1 應用型人才培養(yǎng)的演變
3．1．2 高校的分類
3．1．3 地方本科院校的類型與定位
3．2 地方本科院校人才培養(yǎng)的實證分析
3．2．1 問卷的設計與研究方法
3．2．2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計
3．2．3 結果與討論
3．3 小結
4 知行合一：N學院“雙核協(xié)同”的人才培養(yǎng)
4．1 人才培養(yǎng)模式的變革歷程
4．1．1 應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)立期（1983—1998）
4．1．2 人才培養(yǎng)模式的模糊期（1999—2008）
4．1．3 應用型人才培養(yǎng)模式的回歸期（2009年至今）
4．2 “雙核協(xié)同”的應用型人才培養(yǎng)模式
4．2．1 培養(yǎng)目標
4．2．2 專業(yè)與課程設置
4．2．3 教學方法與評價
4．2．4 師資隊伍
4．2．5 組織制度保障
4．3 小結
5 分層分類：W大學“多崗位適應”的人才培養(yǎng)
5．1 人才培養(yǎng)模式的變革歷程
5．1．1 人才培養(yǎng)模式的探索期（1984—2004）
5．1．2 人才培養(yǎng)模式的模糊期（2004—2006）
5．1．3 應用型人才培養(yǎng)模式的回歸期（2006年至今）
5．2 “多崗位適應”的應用型人才培養(yǎng)模式
5．2．1 培養(yǎng)目標
5．2．2 專業(yè)與課程設置
5．2．3 教學方法與評價
5．2．4 師資隊伍
5．2．5 組織制度保障
5．3 小結
6 行業(yè)導向：C學院“三型兩能一高”的人才培養(yǎng)
6．1 人才培養(yǎng)模式的變革歷程
6．1．1 人才培養(yǎng)模式的探索期（1999—2004）
6．1．2 人才培養(yǎng)模式的轉型期（2005年至今）
6．2 “三型兩能一高”的應用型人才培養(yǎng)模式
6．2．1 培養(yǎng)目標
6．2．2 專業(yè)與課程設置
6．2．3 教學方法與評價
6．2．4 師資隊伍
6．2．5 組織制度保障
6．3 小結
7 變革與轉型的解釋分析
7．1 人才培養(yǎng)的路徑依賴
7．1．1 發(fā)展歷程的依賴
7．1．2 地域文化的傳承
7．2 組織外部的影響
7．2．1 經(jīng)濟因素
7．2．2 公共政策
7．3 組織內(nèi)部的變革
7．3．1 辦學理念
7．3．2 人才培養(yǎng)模式的核心要素變革
7．3．3 內(nèi)部制度保障
7．3．4 關鍵行動者的作用
7．4 組織之間的競爭合作
7．4．1 合作的主要形式
7．4．2 相關管理與制度
7．5 小結
8 研究結論與建議
8．1 研究結論
8．2 研究建議
8．2．1 加強國家的頂層設計，完善法律法規(guī)
8．2．2 加強校企合作，共同培育人才
8．2．3 高校銳意改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
8．2．4 尊重學生個性差異，提供多種發(fā)展路徑
8．3 本研究的貢獻與不足
8．3．1 本研究的主要貢獻
8．3．2 本研究的不足
參考文獻
附錄1：調查問卷
附錄2：訪談提綱
索引
后記