大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的理論與案例研究

1 導(dǎo)言
1.1 大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育為何重要
1.2 本書的問題和主旨
1.3 對研究方法的說明
1.4 一些新結(jié)論
2 大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論清源
2.1 創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育如何連接
2.2 大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育和而不同
2.3 創(chuàng)業(yè)教育的過程和系統(tǒng)分析
2.3.1 創(chuàng)業(yè)教育過程模型
2.3.2 創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)
3 國外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的案例
3.1 發(fā)達(dá)國家大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
3.2 斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育
3.2.1 理念與目標(biāo)
3.2.2 師資力量
3.2.3 課程教學(xué)體系
3.2.4 支持網(wǎng)絡(luò)
3.2.5 利用外部環(huán)境
3.2.6 特點(diǎn)和經(jīng)驗
3.3 慕尼黑工業(yè)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育
3.3.1 背景和理念
3.3.2 組織與管理
3.3.3 激發(fā)教師的作用
3.3.4 課程教學(xué)體系
3.3.5 內(nèi)外部的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)
3.3.6 特點(diǎn)與經(jīng)驗
3.4 案例比較分析
3.4.1 共同的要素分析
3.4.2 存在的差異分析
4 我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的案例
4.1 國內(nèi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育情況
4.1.1 起源與發(fā)展
4.1.2 問題與爭議
4.2 清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育
4.2.1 理念與目標(biāo)
4.2.2 組織與管理
4.2.3 創(chuàng)業(yè)拓展和服務(wù)
4.2.4 高水平研發(fā)推動
4.2.5 特點(diǎn)與挑戰(zhàn)
4.3 浙江大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育
4.3.1 理念與目標(biāo)
4.3.2 項目、課程與教學(xué)
4.3.3 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推動
4.3.4 建立創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)
4.3.5 特點(diǎn)與挑戰(zhàn)
4.4 案例比較分析
4.4.1 共同的要素分析
4.4.2 存在的差異分析
5 大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素分析
5.1 提出關(guān)鍵要素分析的框架
5.1.1 基于案例的要素框架
5.1.2 基于質(zhì)性研究改進(jìn)要素框架
5.2 對創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵要素的驗證
5.2.1 數(shù)據(jù)獲取
5.2.2 描述統(tǒng)計
5.2.3 差異檢驗
5.2.4 探索性因子分析
5.3 小結(jié)和討論
5.3.1 創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生成長的影響
5.3.2 創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)
5.3.3 創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素構(gòu)成
6 大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制與策略
6.1 機(jī)制構(gòu)建的前提
6.1.1 澄清創(chuàng)業(yè)教育價值觀
6.1.2 區(qū)分實踐與行動導(dǎo)向的教學(xué)風(fēng)格
6.1.3 建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)的支撐條件
6.2 創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行的重要機(jī)制
6.2.1 分層分類的學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制
6.2.2 多元化教師參與的動力機(jī)制
6.2.3 資源整合與分配機(jī)制
6.3 創(chuàng)業(yè)教育有效運(yùn)行的策略
6.3.1 大學(xué)層面的策略
6.3.2 國家層面的參與策略
6.3.3 個體層面的參與策略
7 結(jié)論與探討
附錄 圈和表
參考文獻(xiàn)