國家大學生學情發(fā)展研究

第一章 國家大學生學情首十年調查綜述
第一節(jié) 國家拓展大學職能與使命的發(fā)展維度
一、“教學相長”的指標解讀與趨勢變化
二、“科學研究”的指標解讀與趨勢變化
三、“社會服務”的指標解讀與趨勢變化
四、“文化承創(chuàng)”的指標解讀與趨勢變化
五、“國合交流”的指標解讀與趨勢變化
第二節(jié) 教育現(xiàn)代化視域的發(fā)展維度
一、現(xiàn)代化進程與大學生學情
二、現(xiàn)代化進程在大學生學情的指標映照
三、現(xiàn)代化進程映照在大學生學情的指標趨勢變化
第三節(jié) 國家重點立項自主知識產(chǎn)權的發(fā)展維度
一、國內外大學生學情指標綜述
二、NCSS理論創(chuàng)新指標解讀與趨勢變化
三、中國特色學情指標解讀與趨勢變化
第二章 國家大學生學情要素結構
第一節(jié) 國家大學生學情要素的變與不變
一、堅持國家大學生學情要素的整體性
二、堅持國家大學生學情要素的中國特色
三、國家大學生學情調查的包容性
第二節(jié) 國家大學生學情要素的內涵分析
一、大學生學習過程性要素的內涵分析
二、大學生學習結果性要素內涵分析
第三節(jié) 國家大學生學情要素的外延關聯(lián)
一、國家大學生學情過程性要素的相互關系
二、國家大學生學情結果性要素的影響分析
三、國家大學生學情要素的整體建構分析
第三章 分類大學生學情的實證規(guī)律
第一節(jié) 分類信息與測量模型
一、分類信息
二、測量模型
第二節(jié) 不同年級大學生學情的主要特征
一、大一學生學情的主要特征
二、大二學生學情的主要特征
三、大三學生學情的主要特征
四、大四及以上學生學情的主要特征
五、不同年級大學生學情的差異性
第三節(jié) 不同學科大學生學情的主要特征
一、文史哲類大學生學情的主要特征
二、社會科學類大學生學情的主要特征
三、理學類大學生學情的主要特征
四、工農(nóng)學類大學生學情的主要特征
五、醫(yī)學類大學生學情的主要特征
六、不同學科大學生學情的差異性
第四節(jié) 不同類型高校大學生學情的主要特征
一、一流校大學生學情的主要特征
二、一流學科校大學生學情的主要特征
三、雙非校大學生學情的主要特征
四、不同類型高校大學生學情的差異性
第四章 國家大學生學情理論模型
第一節(jié) 課程論視角的國家大學生學情理論分析
一、學科邏輯下大學生學習的理論分析
二、問題邏輯下大學生學習的理論分析
三、人本邏輯下大學生學習的理論分析
四、職業(yè)邏輯下大學生學習的理論分析
第二節(jié) 多學科視角的國家大學生學情理論分析
一、人力資本理論下大學生學習的理論分析
二、政策評價理論下大學生學習的理論分析
三、公共產(chǎn)品理論下大學生學習的理論分析
四、教學論下大學生學習的理論分析
第三節(jié) 國家大學生學情調查(NCSS)研究的原創(chuàng)之處
一、設計了普遍性與特殊性兼具的中國大學生學情調查工具
二、構建了教育與心理相結合的中國大學生學情綜合模型
三、發(fā)現(xiàn)了中國大學生學情的普適規(guī)律與特殊規(guī)律
第五章 人才培養(yǎng)之大學教學論要義探究
第一節(jié) 國家大學生學情研究是人才培養(yǎng)之核心抓手
一、大學生學情調查是學生視角在高等教育質量的映照
二、大學生學情調查為高等教育改革理念到實踐提供全方位支持
三、大學生學情調查是大學生學習質量的全過程監(jiān)測手段與助力
四、大學生學情調查為人才培養(yǎng)的不同責任主體提供現(xiàn)實依據(jù)
第二節(jié) 國家大學生學情調查研究基礎上的大學教學特殊性
一、大學教學內涵的特殊性
二、大學生成長規(guī)律的特殊性
三、大學教學與人才培養(yǎng)相呼應的特殊性
第三節(jié) 立德樹人之高等教育理論創(chuàng)新
一、立德樹人是高等教育強國建設的根本落腳點
二、立德樹人在高等教育理論創(chuàng)新的豐富意蘊和重要作用
三、大學生學情調查研究是創(chuàng)新立德樹人理論與實踐的發(fā)展路徑
附 錄
附錄一 2011—2020年我國大學生總體學習收獲的分布情況
附錄二 2011—2020年我國大學生總體學校滿意度的分布情況
附錄三 2011—2020年我國大學生目標規(guī)劃的分布情況
附錄四 2012—2020年我國大學生學校歸屬感的分布情況
附錄五 2018—2020年我國大學生在劍橋大學合作調查的自評情況
后 記