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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書的實(shí)體內(nèi)容由兩部分修改整合而成：首部分是我20世紀(jì)90年代中期以來發(fā)表的關(guān)于當(dāng)代教學(xué)理論與實(shí)踐問題部分論文的修改稿：第二部分是我近年來為研究生開設(shè)“當(dāng)代教學(xué)理論專題研究”課程部分專題講稿的新修改稿。著眼于時(shí)代的發(fā)展和教育改革的深化以及當(dāng)代教學(xué)理念的更新和教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，也著眼于自己近年來對(duì)若干教學(xué)理論與實(shí)踐問題的反思及在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)的提高與思想的轉(zhuǎn)變，在成書過程中，我對(duì)發(fā)表過的部分論文進(jìn)行了重新修改和充實(shí)，以便使其能更好地體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)理論的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)。需要說明的是，由于部分論文是在特定時(shí)段對(duì)特定教學(xué)理論問題的研究與探討，故書中沒有對(duì)其進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改動(dòng)。但應(yīng)該肯定地說，這些論文對(duì)目前我們認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)理論研究在不同階段所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)仍有一定的理論價(jià)值。比如，第二章中《我國(guó)教學(xué)理論研究20年回顧——對(duì)1979年到1999年我國(guó)教學(xué)理論研究的統(tǒng)計(jì)分析》一文就可看作一個(gè)典型的例子。本希望該文能在2000年發(fā)表并與同行交流，但因我出國(guó)學(xué)習(xí)，使得該文沒有及時(shí)與讀者見面。不過，現(xiàn)在看來，它對(duì)人們了解教學(xué)理論研究的發(fā)展仍具有一定的參考價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

　　陳曉端，男，1958年11月生，陜西兩安人，現(xiàn)為陜西師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)系教授（二級(jí)）、博士生導(dǎo)師，課程與教學(xué)論學(xué)科博士點(diǎn)負(fù)責(zé)人，西北基礎(chǔ)教育與教師教育研究中心副主任，《當(dāng)代教師教育》雜志副主編，全國(guó)教學(xué)論學(xué)術(shù)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，全國(guó)課程學(xué)術(shù)委員會(huì)常務(wù)理事。主持***精品資源共享課程、省級(jí)雙語教學(xué)示范課程、省級(jí)教師教育MOOC課程、省級(jí)數(shù)改項(xiàng)目備1項(xiàng)，主編《課程與教學(xué)通論》和《有效教學(xué)》等教材10部，參編教材11部，獲省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，主持***、省部級(jí)課題5項(xiàng)，發(fā)表中、英文學(xué)術(shù)論文80多篇（其中3篇被《新華文摘》轉(zhuǎn)載），出版著作3部，譯著4部，獲省部級(jí)與廳局級(jí)優(yōu)秀科研成果。、二、三等獎(jiǎng)共16項(xiàng)。2008年和2011年分別榮獲陜西省師德標(biāo)兵和陜兩省教學(xué)名師稱號(hào)，2012年獲首屆明德教師獎(jiǎng)，2016年獲陜西師范大學(xué)首屆“我心目中的好導(dǎo)師”稱號(hào)，2018年獲首屆“西安之星”（教育領(lǐng)域）稱號(hào)，2019年獲陜西師范大學(xué)第二屆教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。自1996年以來，曾多次赴英美日韓等國(guó)參加學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流。主要從事課程與教學(xué)基本理論研究、教師教育與教師專業(yè)發(fā)展研究、國(guó)際基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革比較研究。

圖書目錄

第一章教學(xué)、教學(xué)范式與元教學(xué)
第一節(jié) 教學(xué)的概念、意義與功能
第二節(jié) 當(dāng)代教學(xué)范式及其復(fù)合性
第三節(jié) 元教學(xué)的意義與策略
第二章當(dāng)代我國(guó)教學(xué)論研究新進(jìn)展
第一節(jié) 21世紀(jì)我國(guó)教學(xué)論研究的方法論轉(zhuǎn)向
第二節(jié) 我國(guó)教學(xué)論研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜與可視化呈現(xiàn)
第三節(jié) 教學(xué)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義、方式與限度
第三章當(dāng)代國(guó)際教學(xué)理論熱點(diǎn)
第一節(jié) 建構(gòu)主義教學(xué)理論
第二節(jié) 多元智力教學(xué)理論
第三節(jié) 差異教學(xué)理論
第四節(jié) 反思性教學(xué)理論
第四章當(dāng)代有效教學(xué)理念與行動(dòng)
第一節(jié) 專業(yè)化時(shí)代有效教師的素質(zhì)特征
第二節(jié) 當(dāng)代教學(xué)論框架下的有效教學(xué)行動(dòng)表現(xiàn)
第三節(jié) 教學(xué)行為與有效教學(xué)行為
第四節(jié) 當(dāng)代西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察
第五章當(dāng)代教學(xué)模式與教學(xué)組織形式
第一節(jié) 教學(xué)模式
第二節(jié) 教學(xué)組織形式
第六章當(dāng)代教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)
第一節(jié) 教學(xué)方法
第二節(jié) 教學(xué)藝術(shù)
第七章西方主要教學(xué)思想流派
第一節(jié) 西方教學(xué)理論的形成與思想流派的劃分
第二節(jié) 實(shí)用主義教學(xué)思想
第三節(jié) 永恒主義教學(xué)思想
第四節(jié) 要素主義教學(xué)思想
第五節(jié) 結(jié)構(gòu)主義教學(xué)思想
第六節(jié) 人本主義教學(xué)思想
第七節(jié) 社會(huì)改造主義教學(xué)思想
第八節(jié) 六種主要教學(xué)思想流派的比較
第八章教師個(gè)人教學(xué)哲學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
第一節(jié) 教師個(gè)人教學(xué)哲學(xué)的意義與建構(gòu)
第二節(jié) 當(dāng)代西方專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐
第三節(jié) 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論建構(gòu)與本土化培育
主要參考文獻(xiàn)