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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　課程開(kāi)發(fā)是培訓(xùn)的第一步，課程開(kāi)發(fā)決定了整門課程的成敗。本書(shū)采用建構(gòu)主義的理念，以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)七個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行精品課程開(kāi)發(fā)，簡(jiǎn)稱7D。每個(gè)章節(jié)對(duì)應(yīng)一個(gè)設(shè)計(jì)，包括主題設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、成果設(shè)計(jì)、材料設(shè)計(jì)、亮點(diǎn)設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)七個(gè)方面。7D技術(shù)為精品課程開(kāi)發(fā)提供了一套完整的操作系統(tǒng)，包括原理及理論、操作模型及流程、方法及工具，另有各行業(yè)的實(shí)踐案例作為參考，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

作者簡(jiǎn)介

　　段燁建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)專家、格諾威（中國(guó)）咨詢創(chuàng)始人、湛盧坊教育科技公司首席技術(shù)官。專注于建構(gòu)主義教學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用，培養(yǎng)專業(yè)培訓(xùn)師和企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師。自2006年以來(lái)，為300多家中國(guó)500強(qiáng)企業(yè)提供專業(yè)服務(wù)。歷屆“我是好講師”系列大賽導(dǎo)師及導(dǎo)師團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)。出版有《培訓(xùn)師21項(xiàng)技能修煉》《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)》等7本著作。楊雪建構(gòu)主義課程開(kāi)發(fā)專家，格諾威（中國(guó)）高級(jí)合伙人，湛盧坊教育科技公司資深專家。北京交通大學(xué)管理學(xué)碩士，ACI注冊(cè)國(guó)際課程設(shè)計(jì)師。2018中國(guó)培訓(xùn)“我有好課程”大賽冠軍導(dǎo)師；2019年中國(guó)培訓(xùn)“精品課程”大賽總決賽導(dǎo)師，“建構(gòu)主義7D精品課程開(kāi)發(fā)”主講導(dǎo)師，“情境高爾夫”認(rèn)證教練。

圖書(shū)目錄

01基于建構(gòu)主義的課程開(kāi)發(fā)
建構(gòu)主義教學(xué)的核心要素
建構(gòu)主義教學(xué)的概念
建構(gòu)主義的核心理念
學(xué)習(xí)效果金字塔
講授
閱讀
視聽(tīng)結(jié)合
示范
討論
實(shí)踐練習(xí)
教授他人
課程開(kāi)發(fā)常見(jiàn)的七種錯(cuò)誤
目標(biāo)不精準(zhǔn)——沒(méi)有明確課程的價(jià)值
結(jié)構(gòu)不合理——課程缺乏整體的邏輯結(jié)構(gòu)
內(nèi)容不豐富——課程內(nèi)容匱乏、單一
成果沒(méi)強(qiáng)化——無(wú)法凸顯課程的價(jià)值
材料不完整——沒(méi)有相關(guān)的配套資料
亮點(diǎn)不突出——平庸無(wú)特色缺乏吸引力
整體不統(tǒng)一——課程缺乏整體設(shè)計(jì)感
02 1D 主題設(shè)計(jì)（Theme Design）：聚焦學(xué)習(xí)痛點(diǎn)
主題設(shè)計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題
需求不明確
目標(biāo)不清楚
標(biāo)題不規(guī)范
好課程的三個(gè)指標(biāo)
效果好
效率高
效用長(zhǎng)
確定課程主題的流程
明確課程開(kāi)發(fā)的方向
基于業(yè)務(wù)的問(wèn)題收集
對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類整理
對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析
確定課程主題
課程名稱設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的三類問(wèn)題
課程名稱的規(guī)范化要求
課程名稱的呈現(xiàn)方式
明確課程目標(biāo)
課程目標(biāo)的價(jià)值
課程目標(biāo)的要求
課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)
設(shè)計(jì)課程大綱
03 2D 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（Structure Design）：規(guī)劃課程框架
結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)問(wèn)題
邏輯不清
層次不明
主次不分
課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則和原理
“三中全會(huì)”原則
金字塔原理的基本含義
使用金字塔原理的困惑
基于概念圖的全景式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
概念圖的含義
概念圖的價(jià)值
概念圖與金字塔原理的異同
概念圖設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的SACO 模型
基于金字塔原理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
確定主要任務(wù)
課程整體三段式
主要任務(wù)模塊化
模塊任務(wù)逐級(jí)細(xì)化
結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的注意事項(xiàng)
課程時(shí)間和重點(diǎn)內(nèi)容的規(guī)劃
符合層級(jí)排列的要求
結(jié)構(gòu)圖中模塊的多樣性
三種模型的結(jié)合
04 3D 內(nèi)容設(shè)計(jì)（Content Design）：開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容
課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)中常見(jiàn)的問(wèn)題
知識(shí)點(diǎn)不嚴(yán)謹(jǐn)
案例不豐富
學(xué)習(xí)活動(dòng)匱乏
點(diǎn)燃有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)法寶
蘇格拉底式教學(xué)法
有意義學(xué)習(xí)的含義
有意義學(xué)習(xí)五要素
點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情的三個(gè)法寶
知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)發(fā)
知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)的四個(gè)原則
知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)發(fā)流程CNEB 模型
案例的開(kāi)發(fā)
案例的相關(guān)概念
案例開(kāi)發(fā)的四個(gè)原則
案例的開(kāi)發(fā)流程CCGO 模型
學(xué)習(xí)活動(dòng)的含義及開(kāi)發(fā)原則
學(xué)習(xí)活動(dòng)的含義及價(jià)值
主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)的含義
學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)發(fā)的三個(gè)原則
學(xué)習(xí)活動(dòng)的四種類型概述
問(wèn)題討論型學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)
問(wèn)題討論型學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
問(wèn)題討論型學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)流程CISR 模型
開(kāi)發(fā)問(wèn)題討論型學(xué)習(xí)活動(dòng)的四個(gè)注意事項(xiàng)
技能演練型學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)
技能演練型學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
技能演練型學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)流程STPS
開(kāi)發(fā)技能演練型學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)注意事項(xiàng)
案例分析型學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)
案例分析型學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
案例分析型學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)流程SCDP 模型
開(kāi)發(fā)案例分析型學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意事項(xiàng)
成果展示型學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)
成果展示型學(xué)習(xí)活動(dòng)的概念解讀
成果展示型學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)流程CSPG 模型
開(kāi)發(fā)成果展示型學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)注意事項(xiàng)
05 4D 成果設(shè)計(jì)（Result Design）：強(qiáng)化學(xué)習(xí)收益
學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的問(wèn)題
對(duì)成果不夠重視
缺乏正確的方法
成果設(shè)計(jì)的價(jià)值和設(shè)計(jì)原則
成果設(shè)計(jì)的含義
成果設(shè)計(jì)的三大價(jià)值
成果設(shè)計(jì)的四個(gè)原則
成果設(shè)計(jì)的類型及方法
學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)的三種類型
學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果設(shè)計(jì)的五種方法
課程結(jié)束階段的成果設(shè)計(jì)三種方法
06 5D 材料設(shè)計(jì)（Material Design）：制作學(xué)習(xí)材料
開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料中常見(jiàn)的問(wèn)題
材料單一不完整
材料缺乏整體規(guī)劃
學(xué)習(xí)材料的功能不清楚
PPT 常見(jiàn)的錯(cuò)誤及設(shè)計(jì)的原則
PPT 常見(jiàn)的問(wèn)題
制作PPT 的三個(gè)原則
制作PPT 的五步流程
確定整體風(fēng)格模板
規(guī)劃各個(gè)層級(jí)模板
根據(jù)結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)內(nèi)容
優(yōu)化PPT
巧用PPT 備注
精品課程“八件套”的制作和整理
課程說(shuō)明書(shū)的制作
調(diào)研工具的整理
課程簡(jiǎn)介的制作
教學(xué)指導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)
案例素材集的整理
學(xué)習(xí)活動(dòng)集的整理
講師手冊(cè)的開(kāi)發(fā)
學(xué)員手冊(cè)的制作
07 6D 亮點(diǎn)設(shè)計(jì)（Lightspot Design）：創(chuàng)建課程特色
課程設(shè)計(jì)缺乏亮點(diǎn)的表現(xiàn)
課程名稱缺乏特色
課程內(nèi)容沒(méi)有創(chuàng)新
教學(xué)理念不夠先進(jìn)
教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段
行為主義“以教為主”階段
人本主義“以學(xué)為主”階段
建構(gòu)主義“雙主教學(xué)”階段
課程的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)
課程名稱的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)
課程內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路和方法
教學(xué)方法上的創(chuàng)新
08 7D 綜合設(shè)計(jì)（Integrated Design）：促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化
課程整體設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題
缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)的三種表現(xiàn)
缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)的三個(gè)原因
教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)思維
用戶思維的要求和體現(xiàn)
系統(tǒng)思維的要求和體現(xiàn)
設(shè)計(jì)思維的要求和體現(xiàn)
課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的五種方法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
問(wèn)題貫穿法
案例鏈接法
場(chǎng)景設(shè)計(jì)法
要素建模法
課程的模塊化“三維設(shè)計(jì)”
三維設(shè)計(jì)的三個(gè)具體要求
三維設(shè)計(jì)的時(shí)間規(guī)劃
常用的八種導(dǎo)課方法
常用的五種結(jié)課方法
09數(shù)字化時(shí)代的課程開(kāi)發(fā)趨勢(shì)
可視化思維學(xué)習(xí)路徑圖
可視化思維學(xué)習(xí)路徑圖的概念
可視化思維學(xué)習(xí)路徑圖的四步流程
建構(gòu)主義5M 精品微課開(kāi)發(fā)
確定主題：意圖性
設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)：建構(gòu)性
組織內(nèi)容：真實(shí)性
編寫(xiě)腳本：主動(dòng)性
制作成片：協(xié)作性
FOCU 組織經(jīng)驗(yàn)萃取
經(jīng)驗(yàn)萃取的概念和價(jià)值
組織經(jīng)驗(yàn)萃取的分類
C-FOCU 經(jīng)驗(yàn)萃取模型的理論來(lái)源
經(jīng)驗(yàn)萃取的四個(gè)要點(diǎn)
基于導(dǎo)師制的深度定制精品課程開(kāi)發(fā)
深度定制項(xiàng)目的兩個(gè)要點(diǎn)
深度定制項(xiàng)目的兩個(gè)特點(diǎn)
深度定制項(xiàng)目的四個(gè)價(jià)值
深度定制項(xiàng)目操作流程
五線譜混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題
有意義學(xué)習(xí)的五要素
五線譜混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
參考文獻(xiàn) 349