基于信息化構建區(qū)域課堂觀察平臺的實踐研究

●一、課堂觀察的定義及研究背景
二、課堂觀察的研究載體
三、課堂觀察的研究過程
1.課堂觀察方法：定性與定量互補
2.課堂觀察定義：方法抑或活動
3.課堂觀察主體：自我還是他人
4.課堂觀察分類：多重屬性
5.課堂觀察目的：以促進學生學習為旨歸
6.課堂觀察維度：以學生學習為核心
7.課堂觀察審視：內(nèi)在和外在
四、課堂觀察的研究成果—構建區(qū)域課堂觀察信息平臺
1.職責與分工
2.系統(tǒng)管理設置
3.評價指標設置
4.課堂觀察任務發(fā)布與搜索
5.查看觀察數(shù)據(jù)
6.統(tǒng)計觀察數(shù)據(jù)
7.輔助文檔上傳和管理
五、開展區(qū)域課堂觀察信息平臺的應用實踐案例
案例1：探究數(shù)據(jù)中的學生行為
案例2：讓觀課議課精準聚焦英語課堂中學生的“學
案例3：對學生課堂學習狀態(tài)的課堂觀察
案例4：對學生課堂學習主體性活動的觀察與分析
案例5：關注學生學習狀態(tài)的對照觀察
案例6：聚焦教師問題設計的課堂觀察
案例7：著眼于學生學習投入與效果的初中歷史觀課
議課
案例8：聚焦單元教學設計的課堂觀察
案例9：以學生學習為中心的課堂觀察
案例10：聚焦學生學習體驗的課堂觀察
案例11：關注小學低年級學生學習表現(xiàn)
案例12：聚焦學生學習投入狀態(tài)的小學英語學科課堂
觀察
案例13：對小學生在拼圖合作模式中英語學習狀態(tài)的
觀察
案例14：基于課堂觀察平臺的觀課議課有效性
六、課堂觀察的研究反思
1.觀察平臺的開放與靈活
2.觀察工具的豐富與細化
3.觀察結果的呈現(xiàn)與應用
參考文獻
后記